1專設會計課座位表法

1．1專設會計課座位表法的含義及實驗

一年級學生存在入門快慢問題，調整座位可以讓入門快的學生帶動入門慢的學生。在調整座位之后，兩個班上課紀律和做題速度加快了，很多學生充當了同桌小老師。由于一個班只是在會計課才按專設會計座位表坐，另一個班的學生覺得實訓課來回搬東西麻煩，要求座位表用于其他課程。這樣一來，兩個班所表現出來的現象有所不同。只是在會計課才按專設會計座位表坐的班，學生雖然麻煩點，但老師只允許學生帶與會計課的東西，杜絕了學生上課做其他作業以及看其他與會計課無關的書籍等。一年級的學生對會計實訓課還沒有形成習慣，常常會忘記帶齊用具，到二年級學生這種現象就大大減少。而座位表用于其他課程的班，學生有時會有趕做其他學科的作業，偷看雜志等小動作，教師的管理相對要多。

1．2專設會計課座位表法問卷調查與小結

在2009級兩個實驗班進行了專設會計課座位表法問卷調查，試圖通過學生對問題的回答檢驗專設會計課座位表法在加強課堂管理方面的作用。從2009級的調查問卷中看到，有60．40％的學生認為有必要專設會計課座位表；62．38％的學生認為只是會計課才調整座位；一半以上的同學曾經因為會計成績被調整座位。在調整座位之后，認為對成績相對較低者有幫助、成績有提高的學生占81．20％。由此可見，專設會計課座位表對加強管理是有效果的。

2機動分組法

2．1機動分組法的含義及實驗

所謂機動分組法是在原來小組學習的基礎上根據具體內容變換小組成員的方法，即是小組成員不固定，有時是同等水平學生的組合，有時是水平有差異的學生組合。以往說到小組學習的好處很多時都會提及讓基礎薄弱的學生向基礎較好的學生學習。在會計實訓課的分組學習中很多教師在分組時也會考慮水平搭配問題，遵循“同組異質、異組同質”的原則。會計實訓課程需要學生進行角色扮演或崗位模擬實訓，其中有小組合作完成和個人獨立完成后兩種。在個人獨立完成的實訓中，水平有差異的學生組合無疑可以讓基礎薄弱的學生向基礎較好的學生學習，但在小組合作完成的實訓中，如果能做到組內成員通過小組崗位的互換，增進生生互動的有效性，每位同學都有可能成為課堂的管理者。

但是，實際教學中很多時候不能真正做到崗位輪換，尤其在《企業會計》課堂常出現這種現象：隨著實訓的時間的推移，基礎薄弱的學生成了“打下手”的，“重活”都不用干，基礎好的學生有時干脆代勞，閑下來的學生有聊天的、玩手機的，貌似人人在動手的實訓課堂只是流于形式。在一些成功的會計課堂案例中，我們也不難發現教師們用心良苦的進行“好壞”搭配，課堂內外有多少是真正做到崗位輪換不得而知。

這樣的結果教師在隨堂巡查解決實訓技能問題的同時還要兼顧課堂紀律的監督。在會計理論課學習過程中如果進行小組比賽———“游戲法學習”時同樣會存在分組的問題。分組的考慮是否固定不變呢？目前大多的做法有：前后4人小組、水平有差異的學生組合和自由組合。在2007級會計5班一次小組“按崗位寫出會計分錄”的比賽中發現，由于分組是前后4人一組，水平有差異的學生組合和水平相當學生組合兩種情況都有，觀察發現：水平有差異的學生小組組合中，水平相對低的學生成了跑腿的（由于比賽中有要求小組有交換環節），而水平相當學生的小組組合中，水平相對高的組合情緒高昂，人人爭著說。

水平相對較低的小組，比較安靜，或許是感覺小組成員比較平等，排除了心理壓力，小組4人有商有量地把自己想到的都寫出來。盡管結果可想而知，這種組合的小組大多都很難贏，但是平時不愛學習的學生也參與到其中的思考。在這堂課里，教師根本就不存在課堂紀律的管理問題，只要提醒學生比賽策略就可以了。從以上的分組情況來看，會計課堂小組學習的好處毋庸置疑的，那么如何分組才使課堂收效最大，管理最易才是根本所在。水平差異搭配分組有其優勢不用多講，實踐表明《會計基礎》更加適用。《企業會計》要求學生有一定的會計基礎才得以進行，有時讓同等水平的學生在一起進行小組學習，真正的探究才有可能實現。根據會計課堂的具體內容及需要并參考學生會計成績適時變換小組成員很有必要。

2．2機動分組法問卷調查與小結

在2009級兩個實驗班進行了機動分組法問卷調查，試圖通過學生對問題的回答檢驗機動分組法在加強課堂管理方面的作用。在2009級會計5班和6班任教的是《會計基礎》課程，在會計基礎課施行的分組是水平差異搭配分組方法。從調查表看到：73．27％的學生選擇了水平差異搭配分組；89．11％的學生認為水平差異搭配分組對成績相對較低的同學會有幫助。大多數學生選擇水平差異搭配分組是由于慣性的思維與受一般習慣分組的影響。由于教學的需要沒有繼續任教《企業會計》課，沒能再做機動分組法的進一步實驗。盡管如此，從調查結果可以看到學生回答的問題顯然是有矛盾的，有82．18％學生認為水平相當的同學組能提供更加平等的學習機會；42．57％的學生認為水平差異搭配分組有可能讓成績相對較低者產生自卑心理。然而，水平差異搭配分組不可能提供更加平等的學習機會，卻有可能讓成績相對較低者產生自卑心理。我認為，適時變換小組成員的機動分組可以使問題得以改善。

作者：余國艷 單位：廣州市財經職業學校