（一）

一、利用多媒體實施形象教學有利于增強記憶

從教育心理學角度看，利用多媒體為孩子們進行形象生動的演示，有利于增強幼兒的識記能力，正因為有了正確的依據、原則的指導，在實踐應用的過程中，計算機輔助教學能夠通過動態的形象、優美的畫面、動聽的聲音、婉轉的歌唱以及引人入勝的故事情節等等內容把孩子們的注意力迅速集中起來的最有效途徑，其中融合了濃濃的情誼，美好的向往，更是情誼、趣味、知識相融合相統一的完美結合體，教師運用計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的情景，很容易吸引孩子們的注意力，并能夠有效激發幼兒的各種興趣，這樣會得到很好效果，而且非常便于孩子們對所學內容的成功識記。實施教學時，教師隨時可以切換到活動所需的界面，調出有用信息，而傳統教學中教師只好點著圖片對孩子們講說，其生動程度和實踐效果是過去無法企及的。在幼兒教學中，有些重點和難點往往很難被孩子們理解和記憶，應用計算機教學形象生動的演示，比較容易被孩子們理解和接受，從而達到很好的識記效果。所以充分利用計算機教學手段就成為幼兒教師在教學過程輔助教學的一種有效手段，實踐證明，計算機輔助教學不僅讓幼兒體驗到了成功的喜悅，也有效激發了他們的興趣和熱情。

二、利用多媒體課件拓展幼兒創新思維

在幼兒教育教學中開展創造性教學需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練。計算機輔助教學恰好能夠提供這種條件，在幼兒教育教學過程中，充分發揮計算機的優勢，使孩子們的創造性思維和主體意識得到充分的發揮。它具有多變換的優勢，不僅可以擴展認知領域，提示教材內在的邏輯關系，教師還可以多變換地講解、提問、設疑，啟發幼兒勤于思考，拓展幼兒的思維空間，培養幼兒的創新精神和創造潛能。在幼兒教育教學活動中培養創新意識是一項集科學性、系統性、長期性、連續性和艱巨性的教育任務，創新意識存在本末、輕重、緩急之分，在幼兒教育過程中要把總結與反思當做培養創新意識的出發點，是提高幼兒綜合素養的一部分重要教學內容，深刻分析當前幼兒教育的綜合因素，有的放矢做好創新教育與教學實踐的每一個環節的工作，認真做好調查研究，弄清問題的根本原因，制定切實可行的計劃，才能真正確保未來參與實踐中的創新能力和素質。其次，在幼兒教學中，我們應使孩子們養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，作為幼兒教師應利用計算機與生活、計算機與社會、計算機與環境以及趣味活動等有利條件，激發幼兒的學習興趣，培養他們正確的學習方法，養成良好的學習習慣，培養對社會有用的人才。通過對教學目標分析，教師根據幼兒教學活動的本質需求，面對不同的教學對象以確定每一次具體教學活動的主題內容，并且一定要利用計算機創設與主題相關的文化情境。根據教學需要進行有效的信息資源收集、優質課件設計，對本次教學活動所需信息資源的進行優化整合，力求計算機信息資源在本活動過程中能夠起到積極作用，教師應該明確并且想辦法突破重點和難點，能盡可能發揮幼兒的創新精神和探索興趣，使他們知識積累趨向趣味化。在幼兒自主地學習、實施“人機”交互的情況下，還要展開小組討論、協商，以進一步完善和深化。教師可結合生活實踐設計一些幼兒相對比較熟悉的情境、動畫和不同的問題，然后引導孩子們共同探討其中的核心問題，讓他們暢所欲言，大膽想象，在整個活動過程中教師提的問題精巧而不多，但孩子們說的多，互相討論的多，老師注意觀察每一個孩子的具體動向，認真對待幼兒提出的所以奇特問題，給以耐心解答，對孩子們的熱情予以鼓勵和表揚。同時將計算機作為幼兒教學過程中幫助孩子們積極學習，合理安排教學過程，充分發揮計算機的特殊功能和藝術魅力，才能提高幼兒素質，達到最終目標，為跨入小學優化整體素質教育奠定基礎，為培養未來人才夯實基礎。

三、結束語

在幼兒教育事業發展過程中充分利用計算機的優勢，實施科學而有效的輔助教學活動，是當前每一位從事幼兒教育教學工作的老師必須深入思考和積極探索的重要課題，這不僅僅是職業道德的要求，更是一種高尚社會責任的調整，幼兒教師面對這樣看似不經意間就可輕易過關，就可敷衍過去的工作，應該考良性和自覺做底線，切莫耽誤了培養下一代的重任。計算機之余幼教工作，是為孩子們開創了一片新天地，教師要重視這樣的機會，通過努力學習，刻苦鉆研，盡最大可能充分利用計算機的優勢，為孩子們創設一個享受快樂生活、適宜趣味化學習的優美環境，進一步激發孩子的學習興趣，突破以往幼教知識的難點，增強教育教學效果效率，實現幼兒教育教學活動的最優化發展。

作者：賈敏 單位：內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗羊市塔希望幼兒園

（二）

一、培養幼兒仔細觀察生活的習慣

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，結合幼兒園的環境特色給幼兒多創造條件，用直觀教學法引起幼兒學習語言的興趣，進一步提高幼兒的認知能力。如：給幼兒講“春天”的故事之前，先請幼兒到戶外觀察植物都有哪些變化，然后結合課文再向孩子們提出相關的問題，教師可適當引導幼兒根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發言。在教師啟發下，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經驗，幼兒興趣很高。教師把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什么顏色，再讓幼兒數一數，有多少種顏色。他們邊點邊數，數出了好幾種，教師告訴他們：可用“五顏六色”來形容漂亮的花朵，這更加有利于孩子們理解詞匯的含意。圖畫讀物是幼兒的精神食糧，是幼兒喜愛的一種文學形式，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。通過開展識字游戲，使幼兒在玩耍中、嬉笑中認識一些常用的漢字。漢字教育應著力啟發幼兒的心扉，因此，我們還應用靈活的方法，千方百計調動他們識字的主動性、自覺性和積極性，逐步培養和提高幼兒認識漢字的意識和能力，在教孩子認字時，我們還可采用啟發、誘導、直觀等形式來進行。如：在孩子認識“花生”二字時，我先讓他猜一個“謎語”，麻屋子，“紅帳子，里面住個白胖子”。孩子說是“花生”，我隨即拿也“花生”給孩子看，這樣，孩子很快識得“花生”二字。幼兒的好奇心強，教師通過引導孩子們仔細觀察周圍的事物，結合一些相對應的游戲活動再進行識字教學，使孩子們在愉快中學習識字，在最高興時學習每一個漢字，真正實現寓教于樂，從而有效提高認知能力。

二、強化幼兒閱讀思維訓練的效果

在幼兒教育實施過程中，必須重視閱讀訓練，逐步提高孩子們對語言的感悟力和興趣。幼兒學習語言和閱讀的途徑最初是靠聽和聽后的模仿說來完成的，幼兒學習語言，首先要學會聽，對于幼兒來講，聽老師講故事等文本內容是最基本的閱讀方式，聽得準確，聽得懂，才能收到良好“閱讀”效果。教師要帶領幼兒聽多種聲音，多媒體課件的聲音，樂器的聲音、動物的聲音，讓幼兒聽后模仿，想象，并講出他們聽到的聲音好像在說什么。再輔導幼兒背誦了一些兒歌、詩歌以后，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，教師應該結合生活實際鼓勵幼兒填換內容，表達自己的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《八只小狗抬花轎》時，有幼兒問：“為什么非要讓八只小狗來抬呢？”對此，教師不要急于回答，為了進一步激發幼兒的求知欲，應該反問孩子們，“是呀！為什么呢？”在教師的引導下孩子們進行了自由討論。結果有的說因為老虎太龐大，也有的說因為小狗太小，要多一點才能抬動……更有幼兒說因為八可以分成四和四這樣才能保持平衡呀。通過這樣的閱讀訓練活動，激發了幼兒的興趣，讓他們在運用語言的同時，養成積極動腦筋思考的習慣，提高幼兒的認知能力，發揮想象力，通過對不同事物的分析比較，進一步提高運用語言準確表達的能力。教師可在不同階段有針對地實時準備一些低幼讀物，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對文學作品中故事情節的理解，在理解基礎上強化記憶，通過有興趣的閱讀訓練活動，充分調動幼兒學習語言的積極性，激發創造意識，進一步豐富幼兒的想象力。在語言教育中，教師要通過各種方法，讓幼兒積極主動地去找書本閱讀，并且在逐步閱讀過程中提高幼兒創造性思維的發展潛力。

三、結束語

總之，在培養幼兒的良好語言習慣時，要把握每個幼兒的實際情況,掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地開展教育教學活動，為孩子們創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活，因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。因此，在幼兒教育實踐中，要給孩子們創設豐富多彩的生活與學習環境，有利于增長幼兒的知識，提高語言能力，開闊幼兒視野，強化對周圍事物的認識和理解能力，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的語言運用能力。

作者：李寶玲 單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區幼兒園

（三）

一、在音樂教學中培養幼兒的道德情感

所謂的道德情感主要包括傳統觀念、理想以及品德修養等內容，道德情感是對幼兒實施素質教育必不可缺的一項重要內容，更加是對幼兒進行情感教育的十分重要的組成部分。在音樂教學中，音樂教師必須要在引導幼兒欣賞歌曲以及學習演唱歌曲的同時注重幼兒道德情感的培養，這也是一種育人的過程。音樂教師必須要充分挖掘音樂教材所具有的育人內涵，并要因地制宜和因時制宜地對幼兒實施道德情感的教育。教師可以讓幼兒欣賞關于一些愛母親、講禮貌以及講衛生等內容的歌曲，這樣就可以對幼兒滲透美德的教育；音樂教師還可以教幼兒學唱有關一些保護環境的歌曲，并鼓勵幼兒從小建立起一種保護環境的道德情感，進而有效增強幼兒對于環境保護的認識；教師還可以讓幼兒欣賞一些歌唱祖國的歌曲，從小培養幼兒熱愛祖國的情感，從而增強其民族自豪感和自信心。

二、在音樂教學中培養幼兒的審美情感

音樂教學的核心內容就是審美，審美教育是一種能夠有效影響幼兒的情感領域的一種教育教學活動，審美情感的培養能夠使幼兒在掌握音樂演唱、音樂欣賞、音樂技能以及音樂知識等的過程中提升自身的審美能力，進而形成一種良好的心理品質。因此，在幼兒音樂教學中，我們要通過讓幼兒參與音樂課堂欣賞、音樂課外興趣小組、藝術節、節假日音樂演奏會等活動，在互動中培養幼兒的審美情感。只有這樣，才能夠使幼兒逐漸被音樂所吸引，從而充分激發起幼兒學習音樂的興趣。在幼兒音樂教學中，教師要充分發掘音樂教材中的作品的力度美、節奏美、旋律美以及歌詞美等，并從美德角度出發，對音樂教材所具有的深刻內涵進行充分挖掘，從而促進幼兒的審美能力，并進一步培養幼兒的審美情感及審美情趣。音樂教師必須要用的提升，動情的演唱、有趣和生動的講解來吸引學生，并運用多種媒體技術以及直觀形象的教具來啟發幼兒對音樂進行細細的品味，提升幼兒的音樂表現力以及音樂鑒賞力，并最終促使幼兒產生高尚的審美情感。音樂是幼兒情感的源泉，節奏鮮明、音響豐富、旋律美妙的音樂，可以使幼兒產生一種愉悅的情緒體驗。愛因斯坦認為，如果他沒有在早期接受音樂教育，那么他自己做什么事情都會一事無成。愛因斯坦將自己全部的成功歸功于早期接受的音樂教育，由此我們可以看出，音樂教育對于幼兒來說是至關重要的。

三、結語

音樂是一種最具有表現力的幼兒情感的載體，音樂融節奏、聲調和旋律等諸多因素為一體，可以用美好的聲音撥開幼兒封閉的心弦。由此可見，音樂教育是培養幼兒情感的一種行之有效的途徑。

作者：張愛軍 單位：內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春自治旗民族幼兒園

（四）

一、在和諧教學氛圍中激發想象力

在幼兒語言教育教學過程中，構建良好師生關系，培養寬松的生活學習環境至關重要，正確處理好知識傳授與想象力、創造力的培養關系。幼兒階段是培養創造力和創新意識的最佳時期，語言方面創造力的啟發和培養，指的是為幼兒創設能夠即時被鼓勵展開形象思維并表達他們想法的環境氛圍，如此才能發揮他們富于創造性的語言表達能力。我們必須打破傳統的教師給予，幼兒被動接受的教育模式，把提高幼兒的語言學習能力和形象思維能力作為語文教學目標的基本要求；要擺脫教材中心的教學模式，轉變到以學習者為中心，為孩子們創設愉快和諧的生活與學習氛圍，教師要善于做好引導和啟發工作，充分激發每一個幼兒自由想象的空間，一定要按照兒童的心理狀況和興趣愛好設計教育教學方案，就是要依據孩子們的合理需要和實際能力有針對性地開展學前教育教學活動，開發幼兒的各種天賦和潛能，讓所有的幼兒都能接受平等的教育，力求使具有不同語言基礎的孩子們都能充分發揮潛能，得到平等發展的機會；在強調知識記憶的基礎上努力培養創新能力，逐步實現以素質教育為中心的教學目標轉移。

二、在廣泛語言交流中提供更多表述機會

在幼兒園的日常生活與教學活動中，訓練孩子說話的機會有很多，關鍵是教師能否把握。比如：每天放學前，可以讓孩子給你講一講他這一天所做的事情，每天入園后，讓孩子們簡述一下在幼兒園里見聞，對那些比較有特色的新鮮事和趣聞讓幾個小朋友一起講，看誰用的時間最短，表述的最清楚，看誰講的最生動。教師可以一邊聽，一邊給孩子們修正一下表述不清的地方，對那些講的生動形象的孩子給以進一步鼓勵。同時可有效利用現代多媒體演示技術，讓孩子們集中觀看電視里播放的動畫片以后，教師引導幼兒復述一下動畫片的內容，并且鼓勵孩子們圍繞某一興趣點談談自己的感受，在此基礎上，引導孩子們說說自己長大以后想干什么。另外幼兒教師可根據孩子的年齡和智力水平的差異，為每一位孩子量身定做適合自己的“家庭作業”，比如讓有的孩子學說繞口令，有的孩子背誦優美的精短詩文，有的孩子學唱歌，有的學講故事等等，另外教師盡可能與孩子一起講故事，一起編故事，一起玩文字趣味游戲活動。這樣一方面能給孩子提供更多說話的機會，另一方面則能使孩子在學習說話時，隨時獲得啟發和輔導。通過多渠道反復鍛煉，孩子說話也逐漸做到了言之有序，在日常生活與教學活動過程中以及各種各樣的興趣活動中積累更多的詞匯，進一步提高幼兒的語言表述能力。在輔導幼兒語言教學過程中，教師的素質起著極其重要的決定作用。幼兒的興趣化語言教學活動就是一項打基礎的工作，幼兒教師一定要在強化自身素質的同時，要在學前教育教學實踐過程中發現并且培養每一位孩子的語言表達能力，進一步提高孩子們的積極性，豐富幼兒教學內容，提升孩子們的綜合素質。

三、結束語

幼兒的語言能力要得到發展必須有一個相對寬松、和諧自由的文化氛圍，語言能力培養方面的教育是一種著眼于未來，著力于基礎的教育教學活動，其根本出發點是提高全民族的整體素質。幼兒語言能力培養與教學是一門重要的基礎學科，掌握一定的語言知識是每個學生必須具備的文化素養。在重視素質教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子們的語言教學活動搞成向應試教育的方向發展的枯燥型課堂教學模式，盡可能激發幼兒的好奇心和學習興趣，通過有效的語言交流提高實踐運用能力，減輕幼兒的識記壓力，培養孩子們的綜合素質和創新發展能力。

作者：陳海燕 單位：內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗第六幼兒園

（五）

一、當前幼兒教育小學化的現狀及表現

在教學體系和方式上，尤其是課程設置安排上，幼兒教師班級授課、滿堂講解，忽視了兒童生理發展的階段性特征。甚至在相對偏遠的地區，因幼兒教師多數為沒有經過專門訓練、無專業資質的轉崗代課教師，受教學設施和條件的限制，幼兒教師多采用復式教學，幼兒教育和小學教育同時進行。在另一些地方，幼兒教師的資質雖然沒有問題，但幼兒教育的規模巨大，幼兒教師無法面面俱到，游戲式、生活式的幼兒教育難以開展，不可避免地影響教育質量，產生小學化傾向。2幼兒教育小學化傾向的根源

（1）非理性競爭意識持續蔓延。當前社會節奏加快、競爭壓力增大，各行各業都在超前推進，教育行業更不例外，一方面幼兒園面臨行業內教學水平競爭，為彰顯教育實力擴招生源，不斷提高幼兒教學難度。另一方面，家長受職業分工的偏見和升學考試壓力的影響，缺少整體長遠考慮，急于求成的思想凸顯，拔苗助長式的超前教育需求，所形成的競爭壓力從某種程度上助推了整個學前教育的畸形發展。

（2）幼兒教育評價的線性單一。當前，科學合理的幼兒教育評估體系尚未形成，無論家長還是學校對待幼兒教育的評估仍然是單方面的，始終圍繞知識接收掌握的難度與數量，字卡、字義、單詞、拼音、筆順、筆劃等成為了全部幼兒教育的評價標準。作為底層基礎的評估體系沒有根本變革，無論頂層的教育實踐如何調整，都只能是治標不治本。

（3）幼兒教師素質參差不齊。部分幼兒教師對學前教育理解膚淺，忽略幼兒教育的娛樂生活性特征，在缺少相應的教學實踐鍛煉的情況下，僅通過學校的簡單學習和培訓就直接開始從教，容易以小學生的標準要求學前兒童，簡單粗暴地處理幼兒教學、教育問題。

（4）幼兒教育資源分布不均。我國學前教育投入不斷增加，但由于地域差異、發展速度、積聚效應，學前教育空間分布依然不平衡，東中西部地區差距、城鄉差距、城中市民子女與外來務工人員子女間的差距仍在凸顯，特別是圍繞城鄉二元戶籍體制所產生的城鄉差距最為突出，在相當一部分山區中留守幼兒眾多，幼教師資力量匱乏，無論教學設施還是教育水平根本無法達到學前教育的基本要求。

二、幼兒教育小學化傾向的應對策略

（1）加強宣傳引導，促進科學幼教觀念深入人心。引導家長、教師保持良好心態，破除“贏在起點”的狹隘觀念和競爭意識，豐富兒童的成長成才途徑，關照兒童身心健康，注重兒童的長遠發展。強化科學幼教觀在全社會的認知，注重從幼教實踐中引導規范，減少幼兒之間的競爭性比較。尊重適齡兒童個性發展，將符合兒童成長發育自然規律的幼教方式在全社會持續推廣，讓科學幼教理念深入人心。

（2）深化幼教體制改革，構建全面科學的幼兒教育評價體系。持續推進當前教育體制的改革，促進高等教育方式的多元拓展，強化職業教育發展，豐富成長成才渠道，逐步淡化高考、中考、小升初的前移影響，從根本上破除應試升學為中心的功利化教育格局，注重幼兒教育的基礎性作用，構建全面科學的幼兒教育評價體系，規范幼兒教育機構的宣傳招生，杜絕以純粹的知識儲備和應對考試為標準的過載教育，避免幼兒教育機構間以培養超前的知識能力為目標展開惡性競爭，促進幼兒教育走上寓教于樂、游戲為主的素質教育道路。

（3）促進幼兒教育資源的均衡投入，提高幼兒教師的整體水平。加大學前教育的投入，保持學前教育與義務教育、高等教育的均衡發展，繁榮學前教育市場，嚴格準入管理，促進公辦園與民辦園相協調相補充，促進幼教師資隊伍建設，不斷提升幼教師資水平，注重幼兒教育的普惠公益性，在政策、資金、師資上對偏遠山村學校、留守兒童學校、務工子弟學校給予傾斜，結合實際提供教育支持，積極改善教育機構的硬件設施、師資配置，最大限度地滿足學前教育的基本條件，讓適齡兒童得到符合自身成長規律的科學教育?？偟膩碇v，幼兒教育小學化傾向，不是一個單方面的問題，它既需要政府的主導牽頭，更需要學校、教師、家長等各方面的相互支持配合，以形成推動幼兒教育科學發展的合力，在關照兒童身心健康成長方面有所認識、有所提高，切實避免幼兒教育的小學化。

作者：徐曉燕 單位：四川廣元川北幼兒師范高等?？茖W校學前教育系

（六）

一、加強幼兒語言交流，構建和諧心理環境

無論干什么工作，思想態度決定著一個人的工作熱情和工作效能，一些良好的習慣都是從小養成的，幼兒園教師要以極大的熱情積極幫助孩子們形成良好的生活習慣，有效培養幼兒的學習興趣，提高幼兒快速適應新環境的能力，而這一切都需要在良好的和諧環境中漸漸成長起來。語言交流是構建和諧環境的心理基礎，是提高幼兒未來的文化素養的重要根本，只有基礎牢，一切效果才有保障。所以，確保基礎扎實，工夫一定要下到實處。幼兒教學中為孩子們創設適宜環境，同時要加強安全知識教育非常重要，尤其使用一些先進的游戲器材和室內裝備時，需要特別小心，培養幼兒的安全意識是基礎，而要實現安全教育有效化，其中最重要的則是高素質的教師工隊伍建設。

二、激發幼兒閱讀興趣，豐富游戲活動內容

教師應該在閱讀和游戲活動中激發孩子們的興趣，為幼兒搭建學習知識和快樂游戲的平臺，通過有效啟發，在閱讀和游戲活動過程中進一步拓展孩子們的思維空間，在輔導閱讀時切記不能指導幼兒僅圍繞著一個中心內容去造句，這樣很不利于促進幼兒智商和情商的發展，應該多選用一些配圖的有故事情節的閱讀材料，有利于發展孩子形象思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫生過河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。加強趣味化閱讀教學，以一個字或詞為延伸點，結合生活實際，多方面引發孩子們大膽地想象，然后進行組詞造句的反復訓練。筆者通過和一些幼兒園教師談話了解到，教師如果經常用一些孩子們感興趣并且容易理解的小故事，來激發幼兒的好奇心，從而煥發他們渴求新知的欲望，然后用淺顯易懂的字詞組合來進行文字游戲比賽，既可增加幼兒的知識，又能夠起到培養幼兒口語表達能力的促進作用。眾所周知，幼兒學習語言，最好是在興趣的支配下，潛意識地通過各種感官直接感知事物，把日常生活、學習過程中聽到的、看到的、品嘗到的、聽說的和接觸到的諸多內容逐步積累下來，經過與生活周圍的人、事、物、和大自然反復而密切地接觸，有效獲得周圍的一些知識，為發展幼兒的語言能力提高了直接而有效的幫助。比如在冬天，教師可通過在教室里栽種花草、蔬菜等植物，讓孩子們有機會每天都能仔細觀察各種植物的生長過程，并引導孩子們結合自己的生活經驗，用恰當的詞匯、語言表達出來。下雪的時候，帶領孩子們在室外觀察雪景，告訴孩子們雪花的形狀是什么樣的，然后鼓動幼兒親自接雪花，仔細觀察究竟。幼兒在情境中實時觀察，通過欣賞雪景，有了進一步感知，通過觀察雪景，了解了雪是一片片，一團團飄落下來的。對此孩子們眾說紛紜，有的說雪像白糖一樣，有的說地上的積雪白色的地毯。春天來臨，教師可帶幼兒在校園的空地嘗試種植，讓幼兒親自動手實踐，從中得到生活中事物的印象，進一步積累了詞匯，豐富了知識，也陶冶了孩子們的情操，使幼兒充分感受到大自然的美，讓孩子們在適宜的環境和快樂的氛圍中認知事物、豐富知識、發展語言。四、培養幼兒觀察能力，養成良好生活習慣給幼兒講“春天”的故事之前，先請幼兒到戶外觀察植物都有哪些變化，然后結合課文再向孩子們提出相關的問題，教師可適當引導幼兒根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發言。漢字教育應著力啟發幼兒的心扉，因此，我們還應用靈活的方法，千方百計調動他們識字的主動性、自覺性和積極性，逐步培養和提高幼兒認識漢字的意識和能力，在教孩子認字時，我們還可采用啟發、誘導、直觀等形式來進行。幼兒的好奇心強，教師通過引導孩子們仔細觀察周圍的事物，結合一些相對應的游戲活動再進行識字教學，使孩子們在愉快中學習識字，在最高興時學習每一個漢字，真正實現寓教于樂，從而有效提高認知能力。

三、結束語

幼兒期是一個人語言能力發展的關鍵時期，幼兒學習語言的最初意識源于說話，隨著幼兒年齡的增長，逐步產生用語言表達自己愿望的需求，這是幼兒語言開發的心理依據和客觀實踐過程，教師需要努力為幼兒創造良好的教育環境，培養良好語言習慣，加強幼兒口語交流，鼓勵幼兒仔細觀察生活，提高認知能力，加強閱讀訓練，提高語言思維能力，積極探索幼兒學習語言的客觀規律，有計劃地進行輔導、訓練，培養良好的閱讀習慣，進一步提高認知能力。

作者：任蕭雅 單位：內蒙古鄂爾多斯達拉特旗吉格斯太鎮中心幼兒園

（七）

一、為幼兒提供豐富的觀察對象

我們可以為幼兒提供圖片、范畫、模型等觀察對象，或者發動幼兒從書上、畫報上尋找自己所要描繪的內容。這樣的觀察對象更簡單易得，也更方便幼兒了解觀察對象的特征，從而提高繪畫教學的效率。再次，我們要引導幼兒對教師為其提供的觀察對象進行細致的觀察，如它們的形狀、大小、結構、色彩等，了解它的組合特征，從而使幼兒對物體獲得初步的感性認知。然后讓幼兒通過觀察，對多種物體的形狀、顏色、長短、粗細、厚薄、曲直、紋理等進行辨別和比較，找出其中的相同點和不同點，從而提升幼兒的思維能力。例如，我們在指導幼兒觀察春天的柳樹時，除了讓幼兒觀察柳樹的樹干、樹枝、外形特征外，還要引導他們觀察春天柳樹剛剛發出的嫩綠的葉芽。到了夏天，我們就應該引導幼兒注意觀察柳樹的變化，找出它的枝條、樹葉和春天時有哪些不同，從而使幼兒在觀察過程中逐漸掌握事物的主要特征。

二、給予充分的觀察指導

首先，在觀察之前，教師可以通過簡短的談話或以猜謎等形式來激發幼兒觀察的興趣，明確觀察的目的和任務，從而使幼兒在一開始就能將其觀察的注意力集中到預定的對象上。在觀察過程中，教師要通過提問、請幼兒描述、幫助幼兒控制自己的直覺方向等方式來幫助幼兒長時間地將自己的注意力穩定集中在指定的同一個觀察對象上。例如，在觀察大象時，幼兒的注意力并不集中，他們往往只是注意大象的鼻子、耳朵等有突出特征的部位。這時，教師可以通過一些有趣的游戲或者提問來吸引幼兒的注意力，為幼兒布置明確的觀察任務，引導幼兒從整體到局部對大象進行細致、深入的觀察，從而提高幼兒的觀察興趣和觀察的效率。其次，教師要教給幼兒具體的觀察方法，即自左而右、自上而下，從整體到部分再到整體，從中心到四周，從主要到次要，由遠到近，一一對應等。教師在指導幼兒掌握這些方法時要注意循序漸進，由易到難，由簡到繁，并講究教學方法的靈活性。同時，教師在日常教學中，也要根據教學要求和本班幼兒的接受能力，指導幼兒養成良好的觀察習慣。只有這樣才可以啟發幼兒的想象，切實提升幼兒的觀察力，幫助幼兒更加準確地掌握物體的基本特征。再次，教師在組織幼兒觀察和作畫時，應只求其意，不求其準確，給幼兒充分的想象空間，不要把成人的思維方式強加給幼兒，從而使幼兒充分發揮他們的想象力，觀其所愛，畫其所想。

教師在指導幼兒觀察和作畫時，要尊重幼兒的個體差異，做到因人施教。當幼兒在繪畫中遇到技巧問題時，會拿著筆在紙上畫來畫去，用線條、圖形等來代替他們所要畫的內容。這時教師要給予他們及時的幫助，引導他們對相關的物體進行細致的觀察，然后再鼓勵他們重新作畫，從而提高幼兒的繪畫表達能力，幫助幼兒度過難關。對于那些不擅于繪畫的幼兒，教師應多給他們表現的機會，以激發他們的繪畫熱情。而對于有繪畫天賦的幼兒，我們則應勤加指導，從而使他們的繪畫水平更上一層樓。

三、結語

總之，為了在繪畫活動中培養幼兒的觀察力，我們要為幼兒提供豐富的觀察對象，并經常帶領幼兒到公園等戶外環境中去玩耍，讓其盡可能多地觀察周圍的人和物，從而激發幼兒的觀察興趣。同時，我們也要給予幼兒充分的觀察指導。只有這樣才能擴大幼兒的觀察視野，強化幼兒觀察的深度，并使幼兒逐漸掌握了正確的觀察方法，從而切實提高幼兒的觀察力。

作者：郭偉微 單位：內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春自治旗民族幼兒園

（八）

一、加強師生間的溝通，激發幼兒表達欲望

在幼兒教育教學實踐中，幼兒教師的態度與行為至關重要，能夠對孩子的一生產生影響，因為從孩子們上幼兒園開始，老師與孩子在一起的時候最多，幼兒教師特別要有意識地注意自己說的言行，因為多數孩子都喜歡模仿，最善于和老師、家長學說話等，幼兒教師的言行具有一定的示范作用。教師要通過與孩子們廣泛交流，加強多方面的溝通，激發幼兒的表達欲望。在此過程中，老師一定要注意自己的言行美，這樣才能教會孩子運用美的言行與人交流?，F代社會需要人們“能說會道”，為了培養幼兒的口語交際能力，幼兒教師必須多下工夫、多動腦筋，用心與孩子們進行實時的溝通與交流，有利于激發幼兒的表達欲望。在重視素質教育的今天，幼兒園教師決不能把孩子們的語言教學活動搞成向應試教育的方向發展的枯燥型課堂教學模式，盡可能激發幼兒的好奇心和學習興趣，通過有效的語言交流提高實踐運用能力，減輕幼兒的識記壓力，培養孩子們的綜合素質和創新發展能力。教師要針對幼兒的游戲活動經常和孩子們進行交流，和孩子們探討幼兒喜歡的玩具，當孩子向你傾訴時，你最好當一名好聽眾，先讓他盡情地傾訴自己哪怕是很幼稚的想法，不要隨意打斷幼兒的表述，面對幼兒的自我表述或不停發問，最好不要隨意打斷，更不能顯露出不耐煩的情緒?？傊?，幼兒教師一定要耐心回答孩子們提出的種種問題，一定要以耐心、和善的態度傾聽孩子把話說完，即使孩子說得不對也不要批評，而要采取鼓勵與積極引導的方式，予以糾正，進一步培養幼兒運用語言的積極性。在幼兒語言教育教學過程中，構建良好師生關系，培養寬松的生活學習環境至關重要，正確處理好知識傳授與想象力、創造力的培養關系。

二、重視知識性傳授，強化智能型引導

當前幼兒園教師的普遍反映認為，幼兒幾乎在諸多方面都缺乏主動性、積極性，結果造成幼兒教育效益的低產出。讓那些不愛交流的幼兒，盡快熟悉環境，讓幼兒很快能看到一個溫馨而有趣的生活學習環境，這是幼兒教師的重要一種責任，否則幼兒對幼兒園就只能選擇逃避，給家長增添了麻煩，孩子們越來越不想上幼兒園。教師針對幼兒的心理特點，為孩子們營造和諧溫馨的生活、學習環境，引發孩子們自由大膽交流，可以有效教育那些碰到問題往往選擇逃避的孩子，培養幼兒面對生活、學習過程中遇到的難題能夠積極應對的信心和能力。無論干什么工作，思想態度決定著一個人的工作熱情和工作效能，一些良好的習慣都是從小養成的，幼兒園教師要以極大的熱情積極幫助孩子們形成良好的生活習慣，有效培養幼兒的學習興趣，提高幼兒快速適應新環境的能力，而這一切都需要在良好的和諧環境中漸漸成長起來。語言交流是構建和諧環境的心理基礎，是提高幼兒未來的文化素養的重要根本，只有基礎牢，一切效果才有保障。所以，確保基礎扎實，工夫一定要下到實處。幼兒教學中必須為孩子們創設適宜環境，幼兒階段是培養創造力和創新意識的最佳時期，必須打破傳統的教師給予，幼兒被動接受的教育模式，把提高幼兒的語言學習能力和形象思維能力作為語文教學目標的基本要求。要擺脫教材中心的教學模式，轉變到以學習者為中心，為孩子們創設愉快和諧的生活與學習氛圍，教師要善于做好引導和啟發工作，充分激發每一個幼兒自由想象的空間，一定要按照兒童的心理狀況和興趣愛好設計教育教學方案，就是要依據孩子們的合理需要和實際能力有針對性地開展學前教育教學活動，開發幼兒的各種天賦和潛能，讓所有的幼兒都能接受平等的教育，力求使具有不同語言基礎的孩子們都能充分發揮潛能，得到平等發展的機會；在加強知識記憶的基礎上，積極培養幼兒的語言創新能力，逐步強化素質教育發展目標。

三、結束語

為幼兒營造良好的學習氛圍，激發孩子們在探究和解決生活中的簡單問題的過程中逐步獲取新知識，逐步充實自己，勤于鍛煉思維，進一步提高綜合素養。近年來，隨著素質教育意識的強化，對人才的基礎教育工作越來越趨于科學化，尤其學前教育過程中語言教學的質量和實效有待于進一步提高。讓幼兒語言教育成為孩子們今后成長和發展的堅實基礎，廣大幼教工作者在參與教育改革探索過程中努力提高幼兒語言教學的實效，這是一項持久而重要的任務。

作者：邢二強 單位：內蒙古鄂爾多斯達拉特旗吉格斯太鎮中心幼兒園

（九）

一、游戲在幼兒成長教育中的作用

（二）游戲有利于全面提高幼兒的能力

幼兒期是奠定智力發展基礎的最佳時期，游戲的過程正是幼兒智力發展的非同一般的特殊過程。幼兒的判斷力、知覺力、觀察力、想象力、創作心、冒險心皆是在游戲中逐漸養成的。在游戲中，幼兒不斷地直接接觸各種玩具和游戲材料，通過游戲來認識各種物體的特征和用途，體會物體之間的空間關系以及事物之間的相互聯系，從而發展了觀察力，并在頭腦中對各種物體形成了基本的概念。

（三）游戲可以促進幼兒的社會性發展

游戲作為一種特殊的促進幼兒個性化發展的教育形式，需要圍繞幼兒自身的發展進行策劃和展開。游戲的設計要始終以幼兒為主導，要讓幼兒在游戲的過程中，不斷地去追尋新的思想觀念，并通過扮演自己喜歡的角色，體會到社會發展的動態，并使其能夠在游戲中發表自己獨特的觀點，雖然這些觀點有的聽起來是比較幼稚的，但也充分反映了幼兒對于人生、對于社會的思考，是其社會發展的重要體現。

二、發揮游戲在幼兒成長教育中的重要性的對策

（一）適當引導幼兒的游戲主題

游戲是幼兒對社會生活的反應，同時游戲內容的設計又依賴了幼兒對社會的認識。由于幼兒的認識水平有限，他們的游戲主題水平有的零亂片斷，有的簡單被動。因此，教育者應對幼兒游戲的主題加以引導。例如，我們可以讓幼兒在角色游戲中模仿比他年齡大的成人，這樣幼兒表現出來的待人接物的情感和態度往往就會高于自己的實際水平，從而縮短他們掌握社會生活經驗和道德行為準則的過程。

（二）提供良好的游戲條件

成人應該給幼兒提供的游戲條件有兩類，一類是寬松、自由的氛圍，成人應尊重幼兒選擇游戲的權利，不應把自己的意愿強加于幼兒；另一類是要給幼兒提供一些他們自己不能解決的物質條件，如游戲時間、場地、玩具和材料等。而對幼兒有能力解決的問題則不應代之解決。

（三）適當參與和觀察幼兒的游戲

教育者雖然不應充當幼兒游戲的導演或現場指揮，但依然有了解、指導幼兒的游戲的義務。因此，教師可以以游戲角色的身份加入到幼兒的游戲中，去觀察幼兒游戲的情況，并以游戲者的身份指導幼兒的游戲。比如，在“娃娃家”的游戲中，教師可以扮演“家庭的客人”“送報工”“維修工”，并在扮演上述角色的過程中觀察和指導幼兒的游戲，這既不會引起幼兒的排斥情緒，又有利于實現游戲的教育目的。

三、結語

綜上所述，幼兒期是幼兒社會性發展的一個重要階段，我們應通過開展不同形式的游戲活動，來滿足幼兒成長的需要，并在不斷變化的游戲形式中教育幼兒如何更好地適應社會的發展，同時促使其逐漸形成正確的價值取向。由此可見，不同形式的游戲活動的開展是培養幼兒良好個性的最好途徑，對于幼兒的成長具有非常重要的作用。

作者：張美娟 單位：河北省清苑縣東閭幼兒園

（十）

一、我國當代幼兒教育小學化的治理歷史

從上個世紀８０年代以來，幼兒教育領域就開展了長期的致力于與幼兒教育小學化趨勢作爭斗的歷程。各地探討了各種政策來控制幼兒教育小學化，諸如檢查、督導、整改，甚至罰款等措施。針對幼兒教育小學化問題，國家教委下發過《學前班試點工作指導意見》（１９８７）、《關于改進和加強學前班工作的意見》（１９９０），并進行過實踐探討，曾先后在全國五省一市組織過改進和加強學前班工作的試點。如，湖南長沙師范農村學前班課題研究組與湖南臨澧縣文家鄉中心小學聯合進行了５—６歲學前班的實驗，探討學前班的課程；北京市石景山區教育局則從教師專業發展層面進行了探討，試圖通過提高學前班師資來解決學前教育小學化問題；１９９２年，哈爾濱市教育行政部門則從管理層面進行了探討，實行獎懲制，他們對質量低的學前班進行了整頓、停辦、緩辦等措施，其中，南崗區還從學前班收取的費用中提出５％獎勵辦得好的學前班，并對學前班的教師進行培訓。２０１０年，《國家中長期教育發展規劃綱要》頒布實施以后，教育部門的相關官員直接談到了幼兒教育小學化問題。２０１１年教育部領導人出席西安召開的全國學前教育三年行動計劃現場會議時，明確提出要防止幼兒教育小學化的傾向?？梢哉f，中國學前教育的整個發展歷史，是與小學化作斗爭的歷史，與幼兒教育小學化斗爭的歷史，就是中國幼兒教育不斷進行科學發展的歷史。

二、幼兒教育小學化現象存在的合理性空間

盡管多年來對幼兒教育小學化問題的批判不少，但這種小學化傾向在現實生活中依然存在，這說明了幼兒教育小學化的存在有一定的“土壤”，同時也從另外的角度表明幼兒教育階段的小學化傾向具有相對的合理性。

（一）現行的幼小銜接存在促進了小學化的存在

幼小銜接的存在為幼兒教育小學化的存在提供了機會。本來在大班下學期后開展的幼小銜接，從一個月擴大到一學期、一年，甚至更多，這就造成了幼兒教育小學化的局面。當大班教師進行小學化教育教學活動時，教育內容、教育方法無不打上小學化色彩，所形成的小學化氛圍也會影響到幼兒園的小班和中班教師，特別在幼兒園采用循環式帶班，帶完大班的教師再從頭帶小班，教師在大班階段所形成的具有小學化趨向的教學習慣就自然而然地被用到小班，繼而到中班。

（二）家長的期望提供了幼兒教育小學化存在的“土壤”

在幼兒家長重視知識、技能氛圍的熏陶下，幼兒間形成的數學、識字等能力會在不同場合得到展示，這會間接影響到其他不重視知識、技能家長的態度和行為。兒童習得有關數和字的知識在某個階段必定成為家庭教育的重要內容。這種內容在一定程度上就具有小學化色彩。這在一定程度上，說明了家長對幼兒教育的重視。另外，對農村地區的學前兒童來說，一定的小學化內容、小學化學習方式有助于兒童熟悉小學的生活與學習方式，培養良好的學習習慣。

（三）小學入學年齡的差異為小學化提供了可能

對于何時可以就讀小學，國內外的研究者基本取得了一致的認識：兒童的心智達到小學要求時，即可進入小學階段學習。國外兒童一般是６歲就進小學，開始小學階段的學習。我國的小學入學年齡具有一定的政治色彩，曾經一段時間規定為７周歲，后來，部分地方更改為６周歲。原來規定的７周歲入小學，除了考慮兒童的心智水平外，更重要的一點是人口因素，適齡人口太多，超過小學的容納能力，在此背景下，入小學的年齡就定在了７周歲。但也有地方，采用５周歲入小學的情況。

（四）部分兒童存在著識字和數數的興趣

部分兒童存在識字和數數方面的興趣，為幼兒教育小學化提供了可能。教師在生活中傳遞的有關數字和文字的信息會影響到兒童對數字和文字的興趣?，F實生活中，我們經常看見３—５歲兒童很有興趣地在成人指導下進行識字活動。也經常聽他們說，“這是‘人’字，我認識的”，“這是‘上’字，我也認識的”，“這個數字是‘８’，我也認識”。特別是家庭對這兩方面內容的重視，更是強化了兒童在識字和數數方面的興趣，這為幼兒園小學化內容的存在提供了最有力的支撐。因此，也有研究者認為６歲以前的幼兒有很大的漢字和數概念的學習動機和能力，在幼兒能夠學、愿意學以及學了對他們有益的前提下，大可不必去限制甚至禁止他們去學習這些東西。

（五）考試文化作為一種傳統在現實中根深蒂固

中國傳統文化中存在重視知識教育和技能的傳統。這種傳統在東亞各國特別明顯，而且歷史比較長遠。這種自古以來形成的傳統，很難在短時間內消除。“學而優則仕”“萬般皆下品，惟有讀書高”等觀念在中國人的頭腦中根深蒂固，很容易導致“越早學就越早掌握書本知識，越早掌握就越有機會贏在起跑線上”等觀念?，F行的中小學應試教育現狀為幼兒教育小學化提供了社會環境。高考在中國國民生活中的地位，特別是在基礎教育中的影響是巨大而深刻的。另一個方面，有關神童的宣傳也在一定程度上，對幼兒教育小學化起了推波助瀾的作用，每個年輕的家長都期望自己的孩子是神童。而社會對神童的宣傳，多數停留在與識字、數數相關的技能上。在目前情況下，解決幼兒教育小學化問題面臨諸多的挑戰，諸如現行的教育制度、文化以及兒童的能力、興趣以及家長的需要等因素無不為幼兒教育小學化提供了可能，這在一定程度上，加大了解決這個問題的難度。這些客觀存在的各種因素聚集在一起，使幼兒教育小學化在一定程度上成為“偽”命題。

三、治理幼兒教育小學化現象的時代困境

幼兒教育階段的小學化問題具有比較長的歷史，幾乎伴隨著中國正規化學前教育機構的產生與發展的每一階段。就目前來說，要解決幼兒教育小學化問題，不得不面臨以下挑戰。

（一）對幼兒教育小學化的標準存在一定的爭議

上世紀９０年代，學前領域對小學化的表現有過相對系統的觀點：教學內容基本和小學一樣；教學方法基本和小學初年級一樣；管理方式基本和小學一樣。這個觀點被許多人認同，但對幼兒教育小學化理論研究的標準缺少科學依據。幼兒教育小學化，無非是指教育內容、教育方式脫離幼兒教育的要求，傾向于應用小學的內容與教育方式來進行，課堂組織對紀律要求高，控制兒童的主體性。這種觀點至少提出了幼兒教育小學化的三重標準：教學內容、教學方法、課堂組織形式。但現實中，如果不能滿足這三點，能否判斷小學化卻很難完全得出結論。盡管小學化內容通常伴隨著小學化的教學方式，但如果沒有采取小學的課堂組織方式，如小學的紀律、小學的座位形式，我們能否斷定幼兒教育完全小學化還存在一定的爭議。

（二）幼兒教育師資水平無法完成去小學化的重任

由于歷史方面的原因，我國幼兒園教師的地位和待遇整體偏低。這在一定程度上影響到了幼兒教師工作的積極性，也客觀上造成了優秀師資力量的流失。南昌市幼兒園教師４　７２９人中，無證上崗率達到５８．７％，幼兒教師隊伍中，特別是農村幼兒教師沒有接受過幼兒教育專業訓練，這部分人特別容易把他們在小學學到的教育內容和教育方式帶到學前教育之中；還有些人雖然受過專業訓練，但缺少愛心、耐心，缺乏做好學前教育工作、促進幼兒身心健康發展的訴求，這部分人也容易出現小學化行為。這種情況下要求幼兒園階段只花一個月的時間來完成幼小銜接的任務，完成適應小學要求的目的，對于教師整體素質偏低的幼兒園來說，特別是對于農村幼兒園來說，要求太高，難以完成去小學化的重任。

（三）缺少合理的政策支持

解決幼兒教育小學化的政策乏力。在國家沒有配套政策的背景下，特別是現行的學前教育政策還存在政策執行不力，客觀上造成了解決幼兒教育小學化問題難度。國家沒有配套經費支持，政府把學前教育簡單地推向市場，大量公辦園轉軌，民辦園迎合家長需求，為降低成本，大量未接受學前教育方法和技能培訓的人員上崗，使得幼兒教育小學化的存在成為可能。政府缺少針對性的政策，政策本身制定的程序不規范，沒有得到家長和辦園者的認同，使得在現實中的幼兒教育小學化問題逐漸變得復雜。對待幼兒教育小學化問題，現行的政策之間也存在一定的沖突，特別是小學的入學政策與相關防止小學化政策之間明顯處在沖突的狀態。一方面是現行防止小學化政策沒有得到公眾的廣泛認可；另一方面各地的小學入學政策明顯強化相關的小學化趨勢。如北京部分小學就有明顯的奧數傾向。

四、治理幼兒園教育小學化的路徑選擇

針對現行幼兒教育小學化問題，理論上存在專業路徑與政策法律路徑兩種路徑，但理想的路徑應該考慮到家長的合理需要。理論上的兩種路徑都沒有關注家長的需要，在一定程度上被認為難以完成解決幼兒教育小學化的重任。

（一）治理幼兒教育小學化的專業路徑與法律路徑

專業路徑主要從專業的角度來思考幼兒教育小學化的解決途徑；政策法律路徑則強調運用國家政策、法律手段來解決現行學前教育中的問題，認為只要政策、法律健全，就可以解決幼兒教育發展現實中的任何問題。專業路徑又分課程路徑與師資路徑。針對幼小銜接的要求，從課程理論出發，假設存在一種通用的完成幼小銜接的課程模式，這種課程（通常認為是專題性的）在理論上不存在任何小學化傾向，具有較強的推廣價值。部分城市（特別是幼兒教育比較發達的城市，如南京、上海、北京等地）有了比較成熟的幼小銜接經驗，這些經驗是基于這樣一些“高”的事實：家長文化程度高、家庭教育水平高、幼兒教師素質高、幼兒園辦園質量高。這些地方的幼小銜接經驗，卻不能復制或者推廣到家長文化程度低、幼兒教師素質不高的地區。加之，各地小學在接受入小學兒童上采取的標準不同，客觀上造成了各地幼小銜接的不同標準。另外，在社會競爭日益加大的情況下，家長和幼兒園似乎不太愿意冒險只花一個月或者一個學期的時間來完成幼小銜接的任務，課程路徑在現實中已經被認為是行不通的路徑。師資路徑強調幼兒教師素質對于幼兒教育小學化的重要性，認為提高教師素質是一個根本的方面，這種路徑被認為是專業路徑。面對家長在學前教育方面的特殊要求、小學現行的入學測試、社會存在的考試等因素，特別是各幼兒園現行的文化環境不同，參加過培訓的教師（或者培訓并不能完成這樣的任務）在實踐中還是沿襲原有的形式，即小學化并沒有得到改變。政策法律路徑主要致力于依賴法律的武器，通過行政手段來達到促使幼兒教育脫離小學化的目的。一般教育部門牽頭組織相關治理小組對轄區內的幼兒園實施監督和檢查，通常的檢查是檢查組的現場檢查，檢查幼兒園教育內容特別是活動組織中是否存在小學內容、小學教育的方法，這種檢查只是突擊性的，往往一學期檢查一次，不具有長年監督效果。也有地方聯系新聞媒介設立家長舉報電話，通過家長舉報，經檢查組查證，如果屬實的話，則要求更改，這種措施主要依賴于家長的舉報，但家長舉報的情況非常少見。這種政策法律路徑，由于不具有完善的法律，對幼兒教育小學化的整治也只是流于形式，未見到效果。

（二）幼兒教育去小學化的合理路徑應該定位在學前教育制度改革

合理的路徑以尊重兒童的身心發展、家長的合理需要、幼小銜接的現實需求為基礎，強調反對幼兒教育小學化應特別指向中班和小班兒童，不針對大班兒童，結合義務教育的發展趨勢，強調大班年齡段兒童班級掛靠小學，這種路徑強調的是對現行幼兒園制度的改革，故稱為制度路徑。解決幼兒教育小學化問題，主要是針對幼兒階段忽視兒童身心發展規律造成的影響兒童身心發展的教育，包括內容選擇、教學組織方式等。所以，我們在討論幼兒教育階段小學化問題的時候要區別正當的發展需要、家長需要。合理的路徑選擇應該允許合理的需要，防止不合理的需要。理想的路徑應該針對的是現行幼兒教育的不足，主張滿足家長的一定需要，同時尊重兒童的身心發展水平。這條路徑指向的是現行幼兒制度的缺陷，現行學前教育制度雖然在局部有些變化（如有時會考慮到迎合家長的需要），但整體上還是延續著過去的制度（３—６、７歲在幼兒園階段接受學前教育），幼兒離開幼兒園后，即升入小學。由于從幼兒園到小學，存在著學習方式與教育內容的巨大差異，而且我國的幼兒園和小學分別隸屬于不同的管理部門。各種差異的存在，為幼兒園、小學間的銜接需要提供了基礎。雖然我們一直堅持幼兒園為主體的辦園形式，強調幼兒園與小學的絕對分離。事實上，這種分離是不能絕對化的。小學教育的要求與內容通過各種途徑影響著幼兒園的教育。而學前教育理論工作者所信奉的信念卻是游戲化和生活化的活動，關注保育和教育的結合，玩和學的統一。受當代科技進步的影響，當代兒童的家庭教育水平越來越高，５、６歲兒童在知識和技能方面的能力水平已經達到了較高水平，具有接受小學階段教育的能力。這為幼兒教育小學化提供了可能，雖然我們目前為這種學習方式給出了一個學術性定義：幼小銜接。但在實踐過程中，幼小之間的銜接更多演繹為小學化教育方式。

如果我們把這種大班兒童的小學化教育方式合法化，可以結合當今的防止小學化趨勢政策，在一定程度上，防止幼兒教育小學化更應該明確指向較低年齡階段，如３—５歲年齡段，即小班、中班年齡段的兒童不適合小學化。此為這樣一種新的學前教育制度提供了依據：大班兒童可以采用不同于中班、小班兒童的學習方式，即中班、小班兒童適合于游戲化、生活化的活動，大班兒童可以適度地采用小學生的學習方式。但大班教師的教學方式，有時候會影響到小班、中班教師的教學方式。這從另外一個方面說明：大班兒童應該可以具有不同于中、小班兒童的學習環境。雖然我們還認為：相比小學低年級兒童，大班兒童的學習環境更趨向于幼兒園低年齡階段兒童。這意味著大班兒童是介于幼兒園小、中班環境與小學低年級環境之間的過渡階段。從國際經驗來看，早期免費學前教育或義務教育多數是設置在小學。把大班年齡段的兒童班級設置在小學或許是我國未來學前發展的一個趨勢。當然，把大班年齡段兒童設置在小學，則需要從理論和實踐上進一步進行完善，特別是如何保證附設小學的學前教育質量，是需要重點關注的問題。這種思路其實是遵循了因材施教的思路，不同年齡段的兒童，應該有不同的側重點。對于小一點的孩子，重點強調以玩為主，關注成人的保育，強調以游戲為主。對于小班中班年齡的兒童，重點關注身體的健康和良好品性，反對小學化傾向。這個年齡段兒童的教育，應該是防止小學化的重點。

作者：嚴仲連 蓋笑松 單位：吉林長春東北師范大學教育學部