一、中小學教師需要獲得學習的時間

1．適度調(diào)整工作量

眾所周知，中小學教師工作繁忙而勞累，老師們的進修、學習往往力不從心。以河北省某市一所初中現(xiàn)狀為例，教師可以免費參加網(wǎng)上“國培”，這本是好事一樁，但很多教師忙碌不堪無暇顧及上網(wǎng)學習之事。當接到學校布置的網(wǎng)上學習任務(wù)時，老師們開始尋找適合自己的對策。“功夫不負有心人”，有人找到了“國培”的“配套產(chǎn)品”，并好心地奔走相告。這種軟件可以記錄你在“國培”網(wǎng)上學習的時間，以十分鐘為單位計時，每當快到10分鐘時就提醒你點一下鼠標。因為“國培”系統(tǒng)做得很“用心”，你登陸10分鐘后不動鼠標就會認定你沒有學習。難道老師們愿意自欺欺人嗎?但是若坐下來認真學習，時間和精力真的是太有限了!強烈呼吁調(diào)整中小學教師的工作量。

2．靈活選擇“工作日”或“寒暑假”

平時很忙很累了，假期需要休息、放松。有些教師平時忙得都不敢生病，不是因為擔心請病假會扣薪水，而是擔心一旦請病假沒有代課的老師而耽誤了學生;一放假，身心一放松，病灶就顯現(xiàn)了，假期只能用來養(yǎng)身體了。所以，不要把大量的培訓安排在寒暑假，最好能讓教師們自己選擇是在“工作日”還是在“寒暑假”接受培訓，這樣更體現(xiàn)學校對教師的人文關(guān)懷。

3．合理安排培訓課時

如果教師在職培訓、在職進修只集中在寒暑假或某一個時段，間隔時間比較久，對教師來說，培訓斷斷續(xù)續(xù)，學完就放在腦后，無法與自己的教學實踐緊密結(jié)合，收效甚微。這方面英國做得相對好些，1972年英國《教育白皮書》規(guī)定，新教師至少每周花五分之一的時間進修;1987年的《教師工資待遇法》規(guī)定，教師每年至少有5天的時間參加校本培訓，教師連續(xù)工作五年至七年，便可享受一次帶薪休假學習，時間不少于一個學期。

二、中小學教師培訓需要得到相關(guān)的支持

1．學校領(lǐng)導的支持

有些學校的領(lǐng)導在行政監(jiān)督之下表面支持“國培”，安排本校教師去外地參加培訓，并報銷費用，但同時向教師提出條件:報道、繳費后第二天必須返回學校給學生上課。所以有人戲言“學費交一交，學習報個到，考試來應(yīng)付，及格剛剛好”。這樣做浪費了國家的資金、浪費了老師的時間、耽誤了學生的課程，對學校是看不見的損失，但是校長往往只顧眼前是否有人上課，可見在教學一線存在不小的實際困難。此外，有些培訓雖然是免費的，但是領(lǐng)導不支持，教師想?yún)⒓右彩峭魅弧?

2．政府相關(guān)部門的支持

首先，政策上的支持。目前培訓規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性，比如，目前評職稱必須參加計算機考試，考前很多老師大量練習某些軟件、工具的使用，而考試一通過，就不再使用這些工具了，本已掌握了的本領(lǐng)很快就忘記了，造成資金和精力上的浪費。所以政府相關(guān)部門應(yīng)調(diào)整類似的政策。其次，資金上的支持。英國1984年發(fā)表的《學校教師的在職教育、培訓和專業(yè)發(fā)展》報告提出:中央和地方共同負擔教師進修費用，地方教育當局應(yīng)拿出相當于教師工資總額的50%左右的經(jīng)費用于教師培訓。我國在教育投入方面做得遠遠不夠。3．高校或教育機構(gòu)的支持首先，教師專業(yè)發(fā)展學習項目的有關(guān)“通知”應(yīng)當公平、透明地發(fā)布在網(wǎng)上，否則很多通知被某些學校領(lǐng)導“截留”，沒有被安排參加培訓的老師也許很渴望專業(yè)發(fā)展的機會。其次，應(yīng)當向中小學教師開放高校豐富的圖書館資源、中國知網(wǎng)文獻庫等，為他們的繼續(xù)學習提供良好的支持。

三、中小學教師需要擁有適合的課程

1．對課程內(nèi)容的要求

首先，在許多地區(qū)，培訓工作大部分是國家和教育行政部門等包辦，上級布置什么就培訓什么，把任務(wù)分派下去，缺乏針對性———不同學科、不同文化程度、不同教學經(jīng)驗、不同教學水平的中小學教師接受同樣的培訓。其次，在課程設(shè)置中，公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程所占比例較大，而專業(yè)選修及實踐課程比例嚴重不足，如:缺少涉及教師教學策略、技能技巧、社會、情感、人文教育等課程的設(shè)置。美國學者約翰•斯通(JohnStone)和拉蒙•弗里拉(L•Ｒivera)對成人學習內(nèi)容進行的大規(guī)模調(diào)查結(jié)果表明:成人學習者重視知識的實用性而非學術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。因此，在培訓前應(yīng)當針對一線教師做一個調(diào)查———就像教師備課時要“備學生”一樣。根據(jù)不同學歷、教齡(或根據(jù)不同發(fā)展階段)量體裁衣地開設(shè)多種培訓課程，然后讓廣大老師自己選擇所需的或感興趣的課程，這樣更有利于提高培訓的針對性和時效性。

2．對課程形式的要求

教師培訓往往時間過短、培訓方式過于死板，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法普遍存在。幾百人的大課堂中，以授課的專家為中心，參加培訓的中小學教師以聽課、記筆記為主，其學習的積極性、主動性沒有充分調(diào)動起來;與此同時，在中小學，隨著課程改革的推進，中小學教師們的教學理念、教學模式、教學方法、課程實施、課程評價等都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，他們在給自己的學生上課時，使用新的技術(shù)(以多媒體為媒介，有的老師還使用電子白板)，設(shè)計多種課堂活動、注意加強師生互動、有時還會讓學生參與備課……希望高校教師面對中小學教師的這些變化對培訓的形式做出相應(yīng)的調(diào)整。

首先，中小學教師在職培訓的方式應(yīng)是教師講授與學生活動、師生互動相結(jié)合。如:可以采用參與式培訓(接受培訓的教師深入交流加強參與度)、案例式培訓(模擬真實教育案例進行分析)、探究式培訓(圍繞問題合作探究)等形式。其次，課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合，如:“國培計劃”的集中培訓項目采取的是“集中培訓+遠程指導”。再次，多利用新技術(shù)輔助培訓工作，如:專題網(wǎng)站、論壇、教育游戲等。高校教師或?qū)＜覒?yīng)當把教學設(shè)計和信息技術(shù)的理論落實到為中小學教師在職培訓的備課實踐當中，既有利于高校教師或?qū)＜易鲅芯俊⒉蓸樱钟欣谥行W教師的專業(yè)提升。除了前文提到的四方面建議之外，參與高校教師或?qū)＜业恼n題研究也是促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

此外，構(gòu)建“學習共同體”也是中小學在職教師培訓的途徑之一，但是如果中小學教師沒有學習動機、沒有學習的時間、得不到有效的支持，建立起的“學習共同體”將形同虛設(shè)。

作者：王琨 郝靜 單位：保定市第十七中學 保定學院