第一篇

一、構(gòu)建第三方評價模式的理論基礎(chǔ)

1.第四代教育評價理論

美國1984年出版的《第四代教育評價》闡述了第四代教育評價理論的內(nèi)涵，它提倡價值多元、全面參與和共同建構(gòu)，強調(diào)“把評價過程的控制特點與評價對象的倫理要求成功地協(xié)調(diào)起來”，是一種“心理建構(gòu)”過程。并且在當前國際教育評價領(lǐng)域表現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢，對第三方評價模式的構(gòu)建有啟發(fā)性意義。

2.高等教育質(zhì)量標準的價值取向

針對高等教育質(zhì)量標準，有學者提出內(nèi)適性、外適性和個適性3種價值取向。內(nèi)適性是教育系統(tǒng)內(nèi)部自己界定的自我完善的程度要求；外適性是高等教育機構(gòu)提供的教育服務(wù)滿足國家、社會需要的程度；個適性是教育滿足學生的個性完善與主體性的主動構(gòu)建、弘揚與完善的程度。這3種價值取向為第三方評價的目標定位提供了思路。

3.國內(nèi)外教育評價模式

東西方教育評價模式多樣，各有特點。國外頗具代表性的有目標評價模式、決策導(dǎo)向（CIPP）評價模式、目標游離模式、應(yīng)答評價模式和反對者評價模式。我國20世紀80年代以來提出的具有中國特色的教育評價模式有教育型目標調(diào)控模式、協(xié)同自評模式、導(dǎo)向素質(zhì)教育的三分合評價模式和三維模式等。對這些評價模式的比較研究，為構(gòu)思恰當有效的綜合性第三方評價方法提供了借鑒。

二、我校第三方評價體系的構(gòu)建

1.多方參與的教學質(zhì)量評價組織機構(gòu)

我校以教育部領(lǐng)導(dǎo)下的教育部高等教育教學評估中心和衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導(dǎo)委員會為平臺，構(gòu)建了教學管理工作委員會，在其管理下進行示范校建設(shè)期間形成了科學的第一方和第二方校內(nèi)評價機制。隨著高等職業(yè)教育教學改革的深入，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新及課程改革的深化，我校不斷完善教學質(zhì)量管理機制，在全面質(zhì)量管理理論和ISO2000系列標準的指導(dǎo)下，將第三方評價納入評價體系，探索性地構(gòu)建了更科學、嚴謹和完整的教學質(zhì)量管理框架，以保障新型人才培養(yǎng)模式的順利運行和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。第三方評價屬獨立性很強的校外評價，目前尚缺乏宏觀層面的立法和制度保障，但其理論的科學性、先進性及當前職業(yè)教育發(fā)展的迫切需求使我們必須試點先行，本課題組構(gòu)建的第三方評價模式以專業(yè)評估機構(gòu)、行業(yè)/企業(yè)和同類院校作為評價主體，著重于行業(yè)/企業(yè)的第三方參評。醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)/企業(yè)主要由用人單位（如醫(yī)療機構(gòu)和醫(yī)藥企業(yè)）為代表進行教學多環(huán)節(jié)的定性或定量評價，同時醫(yī)學考試中心介入了教學過程的定量評價。第三方評價的主體要參與評價方案的制定，包括工作路徑、評價內(nèi)容和標準，評價時間和方法等，并獨立或協(xié)同第一方、第二方評價主體深度、客觀地參與人才培養(yǎng)評價工作的實施，撰寫評價報告。

2.第三方評價的流程設(shè)計

在第三方評價的流程設(shè)計中，確定了評價總目標，具體指所評估的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要符合內(nèi)適性、外適性和個適性的程度，再以總目標為核心，詳細制定動態(tài)的結(jié)構(gòu)性目標體系。從方案實施后的評價報告中給予反饋，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進措施。評價方案中評價標準、內(nèi)容、方法的確立往往是在循環(huán)評價的不斷改進中形成的。

3.第三方參與的評價節(jié)點

完整的人才培養(yǎng)過程包括人才輸入、教學運行和人才輸出3個環(huán)節(jié)，因此本課題組把第三方參與的評價節(jié)點設(shè)計在人才培養(yǎng)方案的修訂、多階段的理論與實踐教學（以實踐教學評價為重點）以及畢業(yè)、就業(yè)環(huán)節(jié)上。

4.第三方評價的實踐及成效

4.1采用第三方評價機制評估、論證人才培養(yǎng)方案的科學性、適用性

自從國家示范校建設(shè)以來，我校對專業(yè)人才需求情況深入調(diào)研，從崗位需要出發(fā)，通過吸納行業(yè)/企業(yè)的職業(yè)標準，制定了以職業(yè)崗位為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)方案。在新一輪的人才培養(yǎng)方案評估、論證中，行業(yè)/企業(yè)作為用人單位繼續(xù)參與，同時以專業(yè)評估機構(gòu)對我校2011屆畢業(yè)生的社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研分析作基礎(chǔ)，為教育教學改革和持續(xù)改進人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學依據(jù)。第三方參與的人才培養(yǎng)方案評價及修訂內(nèi)容包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程體系建設(shè)及校園資源建設(shè)。采用第三方評價機制評估、論證人才培養(yǎng)方案，強化了高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標與市場人才需求的貼近度，使人才培養(yǎng)方案更具科學性和適用性。

4.2教學過程引入第三方評價機制

教學過程是第三方參評的重要環(huán)節(jié)，運用了座談式觀察法、調(diào)研問卷式調(diào)查法，筆試、口試、模擬實踐操作、現(xiàn)場操作等測驗法，結(jié)合個案研究法在部分專業(yè)進行試點。評價內(nèi)容涵蓋教師教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量和教學資源的開發(fā)與使用，其中對學生學習質(zhì)量的第三方評價機制，在我校護理專業(yè)和臨床醫(yī)學專業(yè)已成熟運行。臨床醫(yī)學專業(yè)委托天津市醫(yī)學考試中心，仿真國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核標準及流程，聘請臨床專家做考官，全程梳理考試方案，篩選考試項目，制定評分標準，選取考試場地，形成了完善的“三站式”綜合技能考核機制。在本課題實踐中，多專業(yè)試點進行了三階段考核，如醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)由第三方主導(dǎo)的仿真實訓室強化技能考核，將醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)納入第三方評價的“知識＋技能”綜合考核體系，實現(xiàn)了考核內(nèi)容、評價標準與實際崗位標準的統(tǒng)一，突出了職業(yè)能力培養(yǎng)，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格認證的獨立評價運行機制

在國家對高職院校雙證書制度的支持下，我校形成了職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格認證的獨立評價運行機制，鼓勵學生在取得畢業(yè)證的同時考取中級美容師、中級按摩師、護士執(zhí)業(yè)資格等職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證。醫(yī)學考試中心是國家各類衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試的組織機構(gòu)，以筆試、口試和模擬操作的形式對歷屆衛(wèi)生行業(yè)學生進行執(zhí)業(yè)資格認證，是極具開發(fā)價值的參與教學質(zhì)量評價的優(yōu)質(zhì)第三方，我們充分借用其優(yōu)勢，委托該機構(gòu)對護理等專業(yè)的準畢業(yè)執(zhí)業(yè)資格認證結(jié)果進行評價分析，以提高教學質(zhì)量，課證融通，統(tǒng)一標準（人才培養(yǎng)標準與國家職業(yè)標準），提供反饋意見。

4.4畢業(yè)、就業(yè)環(huán)節(jié)引入專業(yè)第三方參與評價

專業(yè)評估機構(gòu)是具有良好公信力的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和質(zhì)量評估機構(gòu)。我校請麥可思數(shù)據(jù)有限公司，從就業(yè)狀況、能力與知識評價、課程評價、生源分析等方面對我校2011屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查和分析統(tǒng)計，通過量化數(shù)據(jù)與質(zhì)化分析形成評價報告，為高等教育管理部門和辦學主體的新專業(yè)申報與審批、現(xiàn)有專業(yè)招生計劃編制提供決策依據(jù)。這種經(jīng)具有行政獨立性第三方的把脈問診得到的數(shù)據(jù)、分析報告，更加客觀可靠，更具指導(dǎo)和借鑒意義，既有助于辦學方謹于人才教學質(zhì)量，又利于宏觀管理方慎于計劃干預(yù)，最終有助于促進學校的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。

三、對第三方評價模式的反思

由于衛(wèi)生人才培養(yǎng)的責任關(guān)乎生命之重，建立健全、客觀的教學質(zhì)量評價體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量刻不容緩。我校對第三方評價模式的探索源于衛(wèi)生職業(yè)教育過程的特色，在良好的工作積淀中開發(fā)第三方主體，并使之有效參與教學各環(huán)節(jié)的評價，通過循環(huán)評價實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高和評價方案的完善。（1）在第三方評價的實施中，存在諸多影響因素，我們只能做到中觀、微觀層面的第三方評價體系的構(gòu)建，而有效的第三方評價的實施需要宏觀層面的有力保障。在國家教育主管部門引領(lǐng)下，確立行業(yè)組織作為第三方職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價主體的地位，能更好地調(diào)動本行業(yè)企業(yè)參與評價的熱情和積極性，或許可以成為我國現(xiàn)階段第三方職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的突破口。（2）我校第三方評價實踐周期短，難以對比研究評價的成效，還需要完善評價指標等基礎(chǔ)建設(shè)和積累經(jīng)驗，在實踐的基礎(chǔ)上將第三方評價機制確立為長效機制。（3）評價過程中以座談、調(diào)研等方式進行的定性評價需要評價主體及客體的互動作用及動態(tài)分析，但雙方價值取向多元，如何將評價信息科學地融進評價報告值得進一步探討。

作者：王麗 劉冬瑩 蔡鳳英 劉斌 王慶 單位：天津醫(yī)學高等專科學校

第二篇

一、衛(wèi)生職業(yè)教育教學評價的內(nèi)涵

衛(wèi)生職業(yè)教育教學評價是衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重要保障，但做好這一工作尚存在諸多困難。在評價對象上，行為主義學習理論強調(diào)刺激—反應(yīng)，把教師放在主導(dǎo)核心的位置，并將其作為知識的傳播者和灌輸者，而把學習者視為知識的被動接受者，作為灌輸?shù)膶ο螅虼私虒W評價的主要對象是教師，只看到教師的“教”，而忽視了學生的“學”，未能體現(xiàn)“以生為本”的教育思想。這種模式下對學生的評價更多地集中于對教師所傳授知識接受數(shù)量的多少、掌握程度的深淺等方面，而對于學生智力的發(fā)展、學習思維的形成、學習的主動性等難以進行量化。在評價內(nèi)容上，只重視總結(jié)性結(jié)果，而忽視了形成性過程，功利思想嚴重。通過檢驗學生接受教師所傳授知識的數(shù)量和程度以及學生的學習狀況來審查、評價教師的教學內(nèi)容和教學方法是否合適，教學策略是否得當。評價結(jié)果是評價教師的實例和佐證。在評價方法上，只偏重定量評價，而忽視定性評價。因為非智力因素多是用語言難以描述的，所以傳統(tǒng)的教學評價對于學習者多采用定性評價，評價的結(jié)果也是沒有量化的描述性的資料，難以成為有參考價值的評價結(jié)果。在評價目標上，只注重技術(shù)培養(yǎng)指標，而忽視人文素質(zhì)和職業(yè)道德的權(quán)重。隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)教學的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的信息收集、分析、評價已經(jīng)不能滿足教學評價的要求，現(xiàn)代化的評價應(yīng)用軟件的開發(fā)亟待得到重視和加強。

二、新興衛(wèi)生職業(yè)教育教學評價模式

1.以政府為主導(dǎo)的評價模式

該模式強調(diào)政府在衛(wèi)生職業(yè)教育教學評價中的主導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在：一方面，政府重視教學內(nèi)容的衛(wèi)生職業(yè)體現(xiàn)，關(guān)注教學內(nèi)容與職業(yè)資格考試要求之間的關(guān)系，將社會上已有的、有較高技術(shù)含量的中高級職業(yè)或技術(shù)培訓的考核內(nèi)容納入課程體系，使學生修完這些課程后能夠通過相應(yīng)的考核獲取職業(yè)證書，提升就業(yè)競爭力；另一方面，政府在用人政策上嚴格實行職業(yè)資格準入制度，使學校根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)門類、設(shè)置課程。學生根據(jù)勞動力市場需求的變化，選擇專業(yè)。該評價模式強調(diào)對學生實際工作能力的培訓，具體表現(xiàn)在突出能力培訓是國家有關(guān)教育法規(guī)的要求，國家認證體系和培訓是職業(yè)院校辦學必須遵循的教育法規(guī)，能力培養(yǎng)是教學設(shè)計的核心內(nèi)容。以培訓學生實際能力為目標，強調(diào)加強實踐教學環(huán)節(jié)，使理論教學與實踐教學融為一體；以能力目標作為對學生進行質(zhì)量評價的尺度。評價方式通常包括高職院校自評、現(xiàn)場訪問、實地考察、問卷調(diào)查、組織有關(guān)人員座談等，將定性分析與定量分析相結(jié)合，對所搜集到的信息進行綜合分析；將評價報告草稿送被評高職院校領(lǐng)導(dǎo)審閱，讓其發(fā)表意見，并對報告中的事實性信息進行檢查，以獲得客觀的評價結(jié)果。

2.以社會為主體的評價模式

該模式強調(diào)衛(wèi)生職業(yè)評價的社會主體性，由中國高等教育協(xié)會、中國醫(yī)療衛(wèi)生協(xié)會、國家職業(yè)資格工作委員會等機構(gòu)按照國家有關(guān)法律和政府政策對高等職業(yè)教育的質(zhì)量進行評價和審計。各評價機構(gòu)是獨立的、非營利性的，承擔質(zhì)量保障、公眾信息標準認定、證書管理和為高等教育機構(gòu)申請政府撥款的條件擬定等職責。

3.以醫(yī)院為主體的評價模式

該模式明確提出應(yīng)遵循醫(yī)院評價標準的基本策略。因為學生大部分時間是在醫(yī)院進行操作技能培訓、掌握醫(yī)院設(shè)備的使用方法，并以醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的方式接受培訓。另外，沒有能力按照培訓章程單獨提供全面和多樣化職業(yè)培訓的中小醫(yī)院、診所，也能通過跨單位培訓和學校校醫(yī)院進行補充訓練，并按照醫(yī)院的評價標準對學生進行考核。考試考核是檢驗衛(wèi)生職業(yè)教育質(zhì)量的手段，由與培訓無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會承擔。行業(yè)協(xié)會專門設(shè)有考試委員會，該委員會按照《職業(yè)培訓條例》的考試要求進行考核，而不是根據(jù)某個培訓機構(gòu)（醫(yī)院或職業(yè)學校）所教授的具體內(nèi)容進行考核，從而能更客觀地評價職業(yè)教育的培訓質(zhì)量。

三、衛(wèi)生職業(yè)教育教學評價的方法

新興衛(wèi)生職業(yè)教育評價模式要求注重學生全面發(fā)展，對學生的學習能力、態(tài)度、情感、實踐能力以及學習方法等進行綜合評價，注重多種評價功能的發(fā)揮，尤其重視評價的教育性功能。評價方式多樣綜合，如定性與定量結(jié)合，模糊與精準結(jié)合等。評價主體由一元向多元、由被動接受向主動參與發(fā)展，被評價者需主動參與評價的全過程。

1.教、學評價并重

從醫(yī)學、護理學、口腔醫(yī)學、藥學等專業(yè)出發(fā)，對課堂教學、課程設(shè)計、實踐教學等方面進行學生評價、同行評價、院系領(lǐng)導(dǎo)評價、教師自評、專家評價等。評價過程體現(xiàn)“以生為本”的教育理念和價值取向；以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，由評教師的“教”轉(zhuǎn)為評學生的“學”，將教學評價的出發(fā)點和落腳點放在學生身上；注重發(fā)展性評價、形成性評價，在嚴把操作技能關(guān)的同時，注重學生的醫(yī)德人文培養(yǎng)。

2.注重實驗評價

科學、合理的實驗考核對于提高實驗教學質(zhì)量，全面掌握學生的學習效果，增強學生的學習積極性和主動性，改進教師的教學方法等都有重要意義。實驗評價的具體指標有：（1）實驗準備，包括教案課件、實驗設(shè)備、試劑材料是否準備齊全。（2）實驗內(nèi)容，包括綜合設(shè)計性實驗是否達標、實驗內(nèi)容是否能夠培養(yǎng)學生的基本操作技能、實驗?zāi)芊窦ぐl(fā)學生的興趣。（3）實驗報告，包括結(jié)果是否真實、思考題回答是否準確、評分標準是否清晰。（4）實驗效果，包括是否具有應(yīng)用價值、是否能提高學生的實踐能力。

3.實習實訓評價

醫(yī)學各相關(guān)專業(yè)特別是醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像專業(yè)，儀器設(shè)備更新快，要求較高，學校硬件條件很難達到。對于這類技能訓練不應(yīng)僅在校內(nèi)舉行，還要在實習階段，由實習單位組織訓練學生，學院進行考核，實現(xiàn)工學結(jié)合。以護理專業(yè)為例，具體評價指標有：（1）崗位技能，包括掌握護理基礎(chǔ)知識、常規(guī)患者的日常護理方法、常用醫(yī)療器械的使用、與患者的溝通、突發(fā)問題的處理等方面。（2）職業(yè)道德，包括對待患者的態(tài)度、了解崗位職責的深入程度。（3）工作態(tài)度，是否任勞任怨、積極主動、認真負責。（4）遵守紀律，是否按時在崗、不遲到早退、嚴格遵守請假制度。

作者：趙繼英 馬晶 單位：棗莊職業(yè)學院