1健美操課程考試的現(xiàn)狀

學(xué)生被鎖定在以技術(shù)技能為核心的健美操技術(shù)動(dòng)作完成的標(biāo)準(zhǔn)上，完成技術(shù)動(dòng)作的能力就成為健美操課程考核的全部，造成了學(xué)生畢業(yè)后“高分低能”現(xiàn)象的大量出現(xiàn)。這與目前體育教師“突出崗位，全面發(fā)展”的職業(yè)教育理念是不相符的，其二，考試以定性評價(jià)為主，標(biāo)準(zhǔn)模糊。評價(jià)學(xué)生完成健美操技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量好壞一般都是老師憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主觀評判，采用要領(lǐng)正確、動(dòng)作有力、連貫協(xié)調(diào)、步伐靈活、重心穩(wěn)固等相對模糊的評價(jià)指標(biāo)。這種評價(jià)方式是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量的重要方式，但是考試中缺乏具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，定性和定量的度及其把握的不準(zhǔn)，而且考試中過多地使用定性評價(jià)，很容易出現(xiàn)人為因素影響考試結(jié)果的現(xiàn)象。

2健美操課程考試的改革

在健美操課程考試中，一方面，要突出健美操課程的特點(diǎn)，將考試的重點(diǎn)放在學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的掌握以及學(xué)生靈活運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作編排與教學(xué)的能力上；另一方面，要針對體育教師的特點(diǎn)，在重視學(xué)生組織教學(xué)訓(xùn)練能力考評同時(shí)，加大對學(xué)生參與意識、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、意志品質(zhì)和創(chuàng)新思維等情感態(tài)度方面的評價(jià)。

2.1理論知識

健美操課程是結(jié)合音樂徒手或利用輕器械完成肢體動(dòng)作為主要教學(xué)內(nèi)容的課程，整個(gè)教學(xué)過程都是通過實(shí)踐操作的形式來完成的，教學(xué)中很容易出現(xiàn)“重實(shí)踐、輕理論”的現(xiàn)象。學(xué)生因缺乏必要的理論指導(dǎo)，往往只知其然，不知其所以然，達(dá)不到融會(huì)貫通的境界。因此，健美操課程要設(shè)立理論考試內(nèi)容，這既可以促進(jìn)老師平時(shí)對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)研究，還可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高其理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。理論考試可以從考查基礎(chǔ)理論知識和專項(xiàng)理論兩方面入手，選擇既貼近實(shí)際運(yùn)用又靈活新穎的理論知識作為考試內(nèi)容，包括人體生理解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、科學(xué)訓(xùn)練方法、組織教學(xué)的原理和原則等內(nèi)容，考試可以采取口試或筆試的方法。口試可以隨堂進(jìn)行，筆試可以安排在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，題型可以為填空、判斷、選擇、問答、技術(shù)動(dòng)作分析等多種題型。

2.2技術(shù)動(dòng)作

以往健美操課程考試時(shí)，老師先規(guī)定動(dòng)作技術(shù)的等級標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)考評學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)（定性評價(jià)），給出考試分?jǐn)?shù)或者劃分為優(yōu)良中合格不合格五個(gè)等級。這種考評，重視所學(xué)技術(shù)動(dòng)作演示，卻忽視了運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作能力的評價(jià)。因此健美操課程技術(shù)動(dòng)作考試應(yīng)當(dāng)以提高技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，以自我編排為主要方式，突出課程特色，從單人技術(shù)動(dòng)作到多人組合來進(jìn)行考評。健美操技術(shù)主要包括健美操的基本技術(shù)、規(guī)定動(dòng)作套路技術(shù)等，可以從技術(shù)動(dòng)作的規(guī)格、力度、協(xié)調(diào)、精神、節(jié)奏五個(gè)方面進(jìn)行評分，考查學(xué)生姿態(tài)是否優(yōu)美，要領(lǐng)是否正確，動(dòng)作是否規(guī)范有力，套路是否連貫協(xié)調(diào)，節(jié)奏是否清晰，精神是否振奮等。多人組合套路可以以隊(duì)形變換、編排、配合、難度等為主要考試內(nèi)容，考查學(xué)生完成組合動(dòng)作時(shí)隊(duì)形變換是否合理、運(yùn)用的技術(shù)動(dòng)作是否規(guī)范、相互間的配合是否協(xié)調(diào)一致等。技術(shù)動(dòng)作的考試可以安排在各個(gè)專題模塊或者整個(gè)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，采用定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。

2.3教學(xué)能力

健美操專業(yè)學(xué)生的未來工作崗位大都是體育教學(xué)一線教師，其教學(xué)能力的高低直接影響到學(xué)生體育教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量和學(xué)生體質(zhì)的提高。根據(jù)體育教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)能力素質(zhì)構(gòu)成特點(diǎn)，我們必須結(jié)合健美操課程教學(xué)的特點(diǎn)及體育教師崗位教育的重點(diǎn)，健全健美操專業(yè)學(xué)生組織教學(xué)素質(zhì)考試項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)，以檢驗(yàn)學(xué)生組織教學(xué)訓(xùn)練的能力水平，敦促學(xué)生提高其組織教學(xué)能力。筆者認(rèn)為學(xué)生組織教學(xué)訓(xùn)練能力的考試主要包括口令指揮、領(lǐng)操能力和技術(shù)動(dòng)作講解示范三個(gè)方面。其中口令指揮是基礎(chǔ)，包括口令正確、時(shí)機(jī)合適、節(jié)奏準(zhǔn)確等方面。技術(shù)動(dòng)作講解示范是重點(diǎn)，包括示范的動(dòng)作優(yōu)美、要領(lǐng)準(zhǔn)確、示范位置恰當(dāng)以及正反面示范等，講解的語言準(zhǔn)確精煉、重點(diǎn)突出、層次分明、通俗易懂等。領(lǐng)操能力訓(xùn)練是難點(diǎn)，包括正面示范和鏡面示范、領(lǐng)操中的手勢、領(lǐng)操中的口令、下個(gè)動(dòng)作前的提示、音樂節(jié)奏正確等方面，考試可以安排在課程教學(xué)的各個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)由任課老師與學(xué)生輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)組織，綜合評價(jià)。

2.4情感態(tài)度

在教學(xué)過程中，健美操課程因其獨(dú)特的形式和學(xué)科內(nèi)容，要求學(xué)生不僅要認(rèn)真聽講解、仔細(xì)看示范，反復(fù)地進(jìn)行身體練習(xí)，而且還要在身體練習(xí)過程中積極開動(dòng)大腦思維，能舉一反三，理解技術(shù)動(dòng)作的概念和要領(lǐng)，感知技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)技術(shù)動(dòng)作編排創(chuàng)新套路組合。學(xué)生經(jīng)歷了嚴(yán)格的要求、刻苦的訓(xùn)練、認(rèn)真的體會(huì)教學(xué)和訓(xùn)練過程，就會(huì)在意識、態(tài)度、品質(zhì)、情感等方面發(fā)生重要變化，而這些良好的情感態(tài)度也是體育教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)其教師崗位的重要基礎(chǔ)。因此，情感態(tài)度也應(yīng)列為健美操課程考試內(nèi)容。健美操課程的情感態(tài)度考評內(nèi)容包括以下五個(gè)方面：

一是參與意識。主要體現(xiàn)在學(xué)生對健美操課程的認(rèn)識，對健美操課程地位和作用的認(rèn)識，責(zé)任感是否得到增強(qiáng)，訓(xùn)練態(tài)度是否認(rèn)真，能否經(jīng)常自主地參與健美操的訓(xùn)練。

二是心理素質(zhì)。主要是學(xué)生心理承受能力、調(diào)控能力和自信心的樹立三個(gè)方面來體現(xiàn)。

三是團(tuán)隊(duì)精神。主要包括學(xué)生的合作能力、交往能力、適應(yīng)能力、競爭意識等方面。其中團(tuán)結(jié)協(xié)作是考評學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的最終落腳點(diǎn)。

四是意志品質(zhì)。主要表現(xiàn)為學(xué)生的果斷性、堅(jiān)韌性、自制力以及勇敢頑強(qiáng)、奮勇拼搏等精神。

五是創(chuàng)新思維。主要包括學(xué)生是否具備敏銳細(xì)致的觀察力、準(zhǔn)確牢固的記憶力、全面深刻的理解力及求實(shí)大膽的創(chuàng)造力等。考評也安排在實(shí)施教學(xué)過程中，采取定性評價(jià)的方式，綜合任課老師、其它同學(xué)和學(xué)生自身三者的評價(jià)給出成績

作者：馮丹丹 單位：廣西師范大學(xué)體育學(xué)院講師