一、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中普遍存在的問題

1.開課對象不明確，課堂效果無法保證

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，2012年開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的高校僅占所有高校的0.9%，不僅如此，目前高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課大多是以選修課形式開設(shè)，不被學(xué)生重視。學(xué)生選修該課程時的目的不明確，有些只是為了湊足學(xué)分，有些只是為了跟好朋友結(jié)伴上課，甚至有些學(xué)生是別無他選才勉強(qiáng)選修創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。在某些開設(shè)該課程的高校中，還存在不分學(xué)生專業(yè)、年級，幾百人在一個大階梯教室里接受創(chuàng)業(yè)教育的情況。以上這些原因造成了教學(xué)方法不明確、學(xué)生課堂的參與度不統(tǒng)一、教師組織課堂難度大等困難，這直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到，學(xué)生很難真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)。有創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)也無法達(dá)到選修這門課程的初衷。

2.教師素質(zhì)有待提高

目前在開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的高校中，普遍存在師資力量不完備、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。教師主要來自管理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，甚至有些高校的教師是從團(tuán)委、就業(yè)部門臨時抽調(diào)的，為了能夠講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，只進(jìn)行了短期培訓(xùn)。教師本身就沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此也談不上指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)；教師講課內(nèi)容空洞、無趣，照本宣科。殊不知，創(chuàng)業(yè)教育是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，不能只注重向?qū)W生灌輸理論知識，需要更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，更加注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享。

二、探索創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法

1.樹立交往的教學(xué)理念

首先，建議將教室內(nèi)的桌椅擺放成U形，學(xué)生的桌椅圍成大半個圈，最好五六個學(xué)生圍坐一張桌子，這樣方便開展小組討論，老師站在中間靠前位置講課。這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于方便學(xué)生和老師隨時站起來演示。同時，老師和每個學(xué)生的距離相等，老師隨時可以走到學(xué)生面前輔導(dǎo)或講解，增進(jìn)教與學(xué)的互動性。其次，教師要樹立交往的教學(xué)理念，即在教學(xué)過程中要注重與學(xué)生的情感交流，同時要體現(xiàn)人文關(guān)懷。在教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系融洽，往往能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，使得學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的主體，更成為教學(xué)活動的參與者。

教師不要一味地發(fā)號施令、裁判對錯，而是要與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向互動，要讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況、專業(yè)背景，通過認(rèn)真的分析思考，合理選擇問題的解決方法，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。再次，在講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的同時，鼓勵學(xué)生以小組形式開展創(chuàng)業(yè)活動，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。如果不具備創(chuàng)業(yè)條件，也可以采用創(chuàng)業(yè)情景教學(xué)，以創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情境為藍(lán)本，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，開展具體而真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高授課的有效性。

2.慎重選擇開課對象，分層次教學(xué)

基于目前高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)際條件，建議教師在開課前對選課學(xué)生進(jìn)行摸底，有條件的還可以分階段、分層次授課。開課前，教師應(yīng)設(shè)法了解學(xué)生的基本情況，如選課動機(jī)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等。了解學(xué)生的選課動機(jī)主要是為了能夠挑選出確實(shí)對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，這樣才能保證學(xué)生在課堂上的參與度。在實(shí)際操作上，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的班容量建議在三十人左右，人數(shù)太多不便于課堂活動的開展，也不便于互動式教學(xué)。在了解學(xué)生的選課動機(jī)后，建議教師詳細(xì)了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這樣做有助于教師了解學(xué)生的實(shí)際需要，有的放矢開展教學(xué)活動。

每個學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷不同，有些學(xué)生只參加過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，處于創(chuàng)業(yè)設(shè)想階段；有些學(xué)生在校內(nèi)開設(shè)了小店，處于創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)階段；有些學(xué)生已經(jīng)開始經(jīng)營創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，處于創(chuàng)業(yè)的起步階段。針對不同階段的學(xué)生，應(yīng)該分層次教授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。處于創(chuàng)業(yè)設(shè)想和體驗(yàn)階段的學(xué)生，對創(chuàng)業(yè)僅是概念的認(rèn)同而非真正做好了創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備，此時，應(yīng)注重這些學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，以及創(chuàng)業(yè)過程的體驗(yàn)。

例如在講解企業(yè)選址時，教師在介紹基本知識和選址技巧后，可先讓學(xué)生設(shè)想今后創(chuàng)業(yè)時的理想位置，再讓學(xué)生在實(shí)際中調(diào)查，往往學(xué)生在調(diào)查后得知，企業(yè)在選址時會受到資金、期限、信息等諸多限制。而對于處于創(chuàng)業(yè)起步階段的學(xué)生，他們已經(jīng)體驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)的初始階段，此時的他們更希望在課堂上解決在創(chuàng)業(yè)中遇到的實(shí)際問題，教師應(yīng)適時給予他們一些建議，如知識產(chǎn)權(quán)、企業(yè)組織等初創(chuàng)企業(yè)運(yùn)營后面臨的常見問題等等。

3.建設(shè)以校內(nèi)為主，校內(nèi)外結(jié)合的多專業(yè)多層次的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍

鑒于創(chuàng)業(yè)教育在高校開展的實(shí)際情況，建議高校建設(shè)以校內(nèi)為主，校外結(jié)合的多專業(yè)多層次的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。高校可以依托經(jīng)管、法律、技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的豐富教師資源，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制訂、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)管理等方面進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)；聘請校外與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相近的企業(yè)負(fù)責(zé)人為學(xué)生開設(shè)專題講座、報告，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)際可執(zhí)行的方法建議。

此外，高校還應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵教師到企業(yè)中去蹲點(diǎn)實(shí)踐，親身體驗(yàn)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營，豐富對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。只有教師體味了創(chuàng)業(yè)，才能在講授過程中解決學(xué)生的實(shí)際問題，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程才能真正起到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的。

作者：張慧春 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)