一、以就業為導向的應用型本科院校創業教育的內涵、目標

（一）高校創業教育的內涵

狹義的創業教育認為，創業教育是培養學生創辦企業的能力，其目的是為了培養成功的企業家。廣義的創業教育認為，創業教育是為了培養學生從事創業活動所必須具備的基本素質，特別是培養學生創新精神，以使學生在未來的職業生涯中保持可持續的發展活力。隨著經濟社會的快速發展和經濟結構的轉型升級，用人單位越來越重視受雇者的創新創業能力、獨立工作能力以及社交和管理能力。因此，應該從“廣義”上來理解創業教育，把創業教育的對象擴展到每一位學生，使其成為具備基本創業素質的復合型人才。可見，創業教育的核心理念是培養人的創新精神和創新意識，是以提高學生創業基本素質為宗旨，培養學生成為具有創新精神和創業能力的社會主義現代化建設者的教育。

（二）應用型本科院校創業教育的內涵、目標

從專業設置及人才培養規格上看，應用型本科院校更加注重大學生的從業能力培養，即側重培養長于實際應用、把技術做精做優的應用型人才，而社會對這類人才的需求評價標準除專業技術能力外，更關注他們的職業道德、職場意識以及創新創業精神等綜合素質。為此，筆者認為，就應用型本科院校創業教育內涵的界定而言，應從屬于就業教育，它應以就業為導向，以培養具有開創性個性的人為主旨，側重于學生創新精神與創業能力的提升，將自主創業者的培養和崗位創業者的培養相融合，將創業教育與專業教育相融合，著力培養“崗位創業者”。所謂崗位創業是指在崗位工作的同時，利用自身專業技能知識以及所掌握的資源進行的創新創業活動。事實上，將每一位接受創業教育的學生都培養成為未來的企業家是不切實際的，基于應用型本科院校人才培養視角，“崗位創業者”一詞更具普遍性，更能明確體現其創業教育的目標取向。它不僅包含了一般意義上的創業教育的理念，還將創業的概念加以拓展，培養學生樹立用創新的精神以及創業的心態面對工作崗位的理念，從而把創業、就業與專業兼容為一體。基于以上認識，筆者認為，應用型本科院校創業教育應該以就業為導向，以創業精神、創業知識、創業技能培養相統一為目標，其中創業精神培養對國家和個人的發展具有長遠意義；而創業知識和創業技能是創業成功的保證，有了創業所需要的知識和技能，才能提高創業成功的可能性。通過將創業精神和創業知識、技能內化成學生自身的素質，促進學生創業就業和全面發展，從而造就時機成熟時有能力進行自主創業或者進行崗位創業的應用型人才。

二、以就業為導向的應用型本科院校創業教育體系基本架構

（一）創業教育課程體系設置的基本原則

基于以上對創業教育內涵的理解，筆者認為，應用型本科院校創業教育課程體系的構建，應遵循以下基本原則。1.以人為本即以學生的發展為本，充分信任學生的創業潛能，通過創業教育，進一步培養學生的創新精神和創業能力。2.素質拓展在課程內容上，應完整包含具有創業能力的應用型人才所應具備的素質內涵。3.注重引導引導學生根據經濟社會需求、個人特長與興趣來正確選擇創業領域，激發學生的社會責任感，提高學生的創業成功率。4.專業融合在課程設置上，體現出創業課程與其他課程尤其是專業課程之間的關聯性與融合性，致力于構建一個能“嵌入”現有課程體系的創業課程群，從而形成創業教育與專業教育緊密結合的教學體系。5.能力提高即著力提高學生的創業實戰能力。通過加大投入，整合資源，拓展、充實校內外各種創業項目和創業活動，增強創業教育教學的開放性、互動性和實效性，培養學生勇于創新、善于發現創業機會、敢于進行創業實踐的能力。6.分類實施在創業教育課程的實施上，應結合學校辦學定位、人才培養規格和辦學特色，針對創業不同需求層次的學生，分類、分步驟開展創業教育教學，以使創業教育真正落到實處。

（二）創業教育教學內容與課程體系基本架構

創業教育教學內容與課程體系是實施創業教育的主渠道，是創業能力培養目標得以實現的根本保證。如前所述，創業教育的根本目的在于提高學生創業的基本素質。創業素質包括了創業精神、創業知識和創業能力等三方面的內容，創業教育教學內容應圍繞這幾個方面展開。基于前文所述的應用型本科院校創業教育目標定位，由此而形成了以創業精神課程、創業學科課程和創業實踐課程為核心的創業教育課程體系基本架構，如圖1所示。1.創業教育目標即以就業為導向，使創業精神、創業知識、創業技能三者相統一，促進學生學生創新創業能力提升和全面發展。它是整個體系建構的指南性內容.2.創業精神課程體系主要在于培養學生的創新意識、意志品質、職業道德以及在國家發展、社會進步方面的責任擔當。3.創業學科課程體系主要是創業知識的學習積累。在課程設置上，要結合專業人才培養目標的定位及特點，利用多種方式將創業知識課程納入專業課程體系，并在專業平臺上不同程度推進基于專業課程與創業知識相融合的創業課程開發，以強化學生適應專業崗位發展的能力。4.創業實踐課程體系它以創業實踐能力培養進程為主線，以創業活動、創業項目為中心，以學生自主活動為特點，是對學生創業意識與創業精神、創業相關知識以及創業能力的綜合訓練提高。5.創業教育運行保障體系它是確保創業教育教學活動達成創業教育目標的重要環節，包括創業教育管理體系、創業教育支持服務體系、創業教育師資隊伍以及創業教育評價體系等。

三、以就業為導向的創業教育課程設置與教學模式

創業教育課程的具體設置與教學模式直接影響著創業教育目標的實施效果。根據學生所學專業以及創業課程的特點，可將有關創業課程納入專業人才培養方案中的通識課程、專業基礎課、專業課程或實踐教學環節模塊，以必修課或選修課形式開設，使創業教育課程的開設面向全體學生，形成創業教育與專業教育相結合、課內與課外相結合的培養體系，達成創業教育培養目標。

（一）創業精神課程

創業精神課程面向全體學生，沒有專業之分，是全校性的、跨學科的課程，其教學目標是激發學生的創業意識、培養學生的創業品質和創業基本道德規范。可以采用正規的課堂教學，開設諸如“大學生職業生涯規劃”、“創業道德與規范”、“創業心理學”、“企業家精神”以及“創業企業法規和公共關系”等課程。其中，“大學生職業生涯規劃”可以公共必修課方式來開設，其它課程可以公共選修課方式開設。此外，要充分認識到“創業大賽”等課外活動對培養學生創業精神的不可替代的作用，它們的實施效果往往要比正規課堂教學效果更加明顯。因此，要積極鼓勵學生在課外參加這些活動。案例教學法能有效調動學生的創業興趣、創業熱情和創業積極性，因此，在創業精神課程的教學過程中，要加大引入對創業案例的分析講授，激勵學生的創業信心和決心。

（二）創業學科課程

創業學科課程的教學目標在于使學生掌握有關創業的基本知識、基本原理和基本技能，并使學生具備與專業、從業崗位有關的創業能力。在課程設置上，既要面向全體學生開設創業教育通識課程，也要結合各個專業的具體情況，將創業教育與各專業教學內容進行融合，形成創業滲透課程。通過“創業教育通識課程+創業滲透課程”的形式，幫助學生在掌握創業基本知識的基礎上，啟發學生將創業知識與所學專業有機結合，這樣有利于學生基于個人實際情況選擇符合自身發展需要的創業層次，也有利于創業教育分層分類實施。創業教育通識課程采用普及型教學方式，在開設教育部明確規定的“創業基礎”課程為必修課的基礎上，還可以選修課形式開設如“創業學”、“創業策略”、“創業計劃書”、“創業流程設計”等創業務實類課程。創業滲透課程可以有兩種形式，一種是創業知識融合其他學科專業特別是經管類專業而形成的課程，如“創業經濟學”、“創業管理學”、“創業人才學”、“創業法學”、“創業環境學”、“創業融資”、“新創企業成長管理”等，其教學內容主要包括新企業的創辦、融資、人事管理、理財、保險等方面；另一類是創業知識與本專業知識融合形成的課程，如美國北德州大學音樂學院就把創業教育課程與本專業課程進行融合，開設了“音樂創業與營銷”、“音樂創業概論”等課程，講授關于音樂類企業的創新、管理和營銷等內容，這類課程的開設屬于專業型創業教育模式，對在校期間就有意創業的同學提供了創業發展路徑。

（三）創業實踐課程

創業能力的培養還需要依靠豐富多彩的創業實踐活動，創業心理素質更要在創業挫折、困境中磨練成長。在創業教育體系結構中，創業實踐教學是創業知識從理性到感性、從理論到實踐轉變的重要環節，也是理論課程學習的延伸和深化。在構建創業實踐課程體系時，尤其要充分利用外部環境資源，利用政府、社會、企業的政策、資金、人力等資源，形成創業教育合力，構建起多維、立體、開放的創業教育實踐教學體系，包括校內創業實踐體系和校外創業實踐體系。

1.校內創業實踐體系校內創業實踐體系從形式上可分為創業實踐模擬課程和校內創業實踐活動。創業實踐模擬課程為學生創設模擬創業鍛煉的機會，通過創業模擬實踐，體驗創業教育有關理論內容，加深對創業的全面認識，從而進一步提升學生的創業能力。如以任務為導向的“營銷綜合實驗”，將學生組成小組設計商店店面、尋找商店地點、給商店取名、判斷銷售目標、討論預算及營銷方案、開發廣告等。再如“ERP綜合實驗”課，就屬于相對開發成熟的創業實踐模擬課程。此外，要鼓勵學生參加“電子沙盤創業比賽”之類創業計劃競賽活動，通過創業模擬競賽活動，使學生全面體驗一個創業者所應具備的知識和能力，培養學生敏銳的市場觀察能力和科技創新意識以及溝通能力和組織能力。創業實踐活動課程是為指導學生獲得直接創業經驗和創業信息而設計的一種以活動為中介的創業課程形態，也被稱之為“經驗課程”，它對開拓學生的創業視野，豐富學生的創業知識，以及培養學生的創業興趣，具有重要意義。創業活動課程開展形式多樣，如參觀企業、訪問消費者、商業調查、創業計劃競賽以及開展創業專題講座和報告等。在創業教育過程中，要充分認識到校園創業文化環境對學生潛移默化的影響。因此，要重視對校園創業氛圍的營造，通過組建創業聯盟、創辦創業論壇、成立學生創業園區等形式，使學生及時了解創業信息，積累創業知識，促進創業能力不斷提升。

2.校外創業實踐體系校內創業實訓重在創業模擬和訓練，校外創業實踐重在讓學生走出校園、走上社會、走進企業，讓學生在現實經濟社會中尋找創業的靈感，體會創業的艱辛，感悟創業精神，全面提升創業能力。校外創業實踐方式可根據學生創業需求層次，按照“學生自主、學校引導”的原則，讓學生走出校門，進行具體的創業實踐活動。可設社會調查、掛職鍛煉以及創業實踐等形式。社會調查是結合創業教育課程學習目標和內容而進行的有明確主題的群體性活動，以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，主要內容包括企業調研，訪問企業家，撰寫調研報告等。通過與企業家零距離接觸，感受創業文化，進一步激發學生的創業興趣，增強學生對創業的分析能力。社會調查可在不影響學生學習的情況下利用周末和業余時間進行，也可集中在寒暑假進行。掛職鍛煉是學生利用企業實習基地進行創業實踐的活動。學校應不斷完善校企聯合模式，加強創業實習基地建設，與社會取得多方位、多渠道的聯系，把創業人才培養與科技開發、畢業生到合作企業就業結合起來。對立志進行創業的學生，學校應引導學生結合自己的專業設計創業規劃，鼓勵學生從事科技創新的創業，搭建與社會之間人才、知識和科技成果交流與轉化的平臺，引導學生通過創新創業實踐直接進行科技成果轉化和產業化，讓學生投入創業一線，從事創業實踐項目。事實證明，文科大學生創業項目多以現代服務業為主，理工科學生創業項目更多和所學專業或導師的研究成果緊密相連。

四、應用型本科院校創業教育運行保障體系的構建

以就業為導向的應用型本科院校創業教育運行保障體系涉及創業教育管理體系、創業教育支持服務體系、創業教育師資隊伍及創業教育評價體系等。

（一）創業教育管理體系

創業教育管理體系是為了實現創業教育目標，調控、優化培養過程中各有關要素的活動及其相互間作用的管理規則與行為的系統，包括專業管理機構、教學管理制度、創業學分評價制度等。科學有效的管理機制是實現創業教育目標的重要保障，因此，成立專門的創業教育中心是必要的，其職能可定位于統籌教學需求、配置教學資源、協調教學秩序、調動教學積極性、評價教學效果等。開展創業活動往往需要花費較多時間，這將不可避免地造成學生因創業而影響學業。因此，實行彈性學制應成為學校學業管理的制度安排。再如在學分制專業人才培養方案總學分一定的情況下，如何確定總學分中創業教育課程的學分比例，如何將課外創業活動、創業項目取得的成果折算到總學分中，就需要統籌考慮，科學合理地加以研究并形成有關管理制度，從而便于實際教學管理操作。

（二）創業教育支持服務體系

創業教育支持服務體系是創業教育得以順利進行的必要條件，涉及創業平臺建設、制度支持和資金扶持等方面，通過充足的人力、物力、財力來保障創業教育體系的運轉。要加大創業教育教學條件建設力度，通過多種形式建設創業教育支持體系：（1）創業實驗室，如“創業模擬實驗室”、“網絡創業實驗室”、“ERP實驗室”、“企業沙盤對抗模擬中心”等。（2）創業工作室。通過創業工作室，提高創業教育的針對性和實效性。（3）創業實習或創業項目孵化基地。積極爭取政府、企業、社會服務機構和個人支持，充分利用校外創業資源，通過建立與經濟社會相對接的創業實習或創業孵化基地，幫助學生進行創業項目的孵化，給學生提供創業實踐活動的真實環境，使學生得到創業實戰化的訓練，更好促進學生自主創業。此外，設立學生創業服務中心，建立針對學生創業不同需求、創業不同階段的全方位的創業服務體系，并充分利用全國大學生創業服務網，給學生提供創業培訓、創業咨詢、創業指導等形式的創業服務。創業資金是學生開展創業實踐活動必不可少的條件，學校要拓寬融資渠道，尋求各方面支持，設立創業基金，為學生創業提供資金支持。還有，要充分利用國家以及地方政府對學生創業的優惠政策，扶持學生積極創業。

（三）創業教育師資隊伍

師資隊伍是開展創業教育的前提條件。為建設好一支年齡結構、學歷結構和職稱結構合理的善于創新和實踐的“雙師型”創業教育師資隊伍，應用型本科院校要進一步加強創業教育師資的引進和培養工作，通過培訓、引進、專題研討等形式盡快提高教師創業教育教學水平；將教師從事創業教育的經歷和教學質量作為其考核、職稱評審的重要依據，以激發其從事創業教育的積極性；學校還應當創造條件鼓勵教師到企業掛職鍛煉、參與企業經營活動，以增加其實踐經驗。此外，學校還可從企業及政府中聘請企業家或政府官員等擔任兼職教師，與校內教師合作講授創業教育課程。

（四）創業教育評價體系

創業教育評價體系是依據創業教育目標，對創業教育實施過程中有關創業課程與教學內容、創業課程教學資源、創業教育管理以及創業教育實施效果等整個創業教育教學體系進行評價考核。在應用型本科院校的創業教育評價中，目前特別要重視以創業課程為核心的教學評價，要根據創業教育培養目標的總體定位，注意創業課程體系中創業精神課程、創業學科課程、創業實踐課程各自不同的特點，制定切實可行的創業課程質量標準與監控操作流程，形成一套完整的評價、監督與指導體系。

五、結語

創業教育在我國高校起步較晚，經過近年來的探索，已取得長足進步。但是與國際比較成熟的高校創業教育相比，我國高校創業教育，尤其是應用型本科院校的創業教育還處在探索階段，還需要不斷進行研究、創新與實踐。應用型本科院校應充分認識到開展創業教育的重要意義，不斷完善創業教育的培養體系，創出特色，促進國家以創業帶動就業的方針，培養出更多更好的具備創業能力的應用型人才。

作者：張建斌 張穎潔 單位：江蘇理工學院電氣信息工程學院 江蘇理工學院商學院