一、當前中小學家校合作存在的問題與原因分析

1.家校合作追求形式，缺少實效

當前部分學校的家校合作的形式僅僅是家長會，家長會的內容也較固定，以介紹學生成績為主。另外還有一些合作形式如學校開放日、親子活動、家訪、家長委員會、家長教師協會、家長學校等，這些合作表面上看豐富多彩，實際上卻缺乏實效性。開放日時學校動用大量的人力、物力排演節目，組織活動，只為完成任務，至于深層次的交流根本無暇顧及;親子活動能夠拉近家長與孩子的距離，提供親子共同體驗的機會，本該深受家長學生的喜愛，但許多學校的親子活動并沒有經過精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現學校文化特色，僅僅作為一種文娛活動開展，不僅浪費時間，還會抵制家長參與的積極性;家訪是一項需要長期進行的工作，這對于教學任務繁重的教師來說是很難堅持下去的;家長委員會需要相對優秀并積極的家長主動地參與，而一些文化程度較低或者較被動的家長就會被排斥在委員會的大門之外;家長學校盡管能夠教給家長一些教育知識，教育方法，但每個家庭都有自己的特點，家長學校不可能在有限的課堂內針對不同的家庭提供個性化的指導。

2.家校合作缺乏有效的溝通途徑

家校合作是一個雙向互動的過程，然而在實踐中，學校忽視家長的反饋與家長資源的開發，教師與家長的溝通多以單向灌輸為主，缺少互動交流，家長會成為成績通知大會，家長委員會成為家長代表報告會，網絡平臺成為發送作業平乙入〔習。這是由于教師沒有建立起真正的家校合作觀，不理解家校合作的真正內涵，沒有意識到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優勢。此外，在溝通過程中家長與教師缺少尊重，互相挑剔，這是由于家校合作雙方對溝通目的理解不同，教師認為溝通是為了讓家長更好地配合自己的教育與管理，家長是配角，家長過多的參與只會擾亂學校正常的教學秩序，而家長認為溝通是為了更好地了解孩子的情況，監督學校教育，而不是提高自身的教育素養。

3.家校合作過程中忽視學生的中心地位

家校合作的中心是學生，學生是家校合作的紐帶，學生的健康成長是家校合作的最終目的，學者陳家麟指出，家校合作應遵循“把單純從學校出發，要求家長配合轉變為從學生身心發展的需要出發”的原則，而現在許多學校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學校評優的項目。產生這一現象的主要原因是學校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學生，學生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學校與家長的合作，也應該是學校與學生的合作，家長與子女的合作，學校、學生、家長的共同合作。此外，教師在合作的過程中有時會肆意濫用自己的權利，向學生家長告狀或分配任務，以減輕自己的教學負擔，這在無形中增加了學生的心理壓力。要知道，學生是家庭的一員，教師給學生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責備學校，學校轉而又將壓力施加給教師，產生惡性循環。

二、關于家校合作問題的對策

1.樹立平等的家校合作觀

首先，學校要充分認識到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學生健康成長、促進教師專業發展、實現家庭幸福的重要途徑。家長不是學校教育的敵人，而是學校教育的同盟軍，讓家長參與學校管理是現代學校教育的必然趨勢，學校應與家長建立平等的家校合作關系，認真聆聽家長的建議，尊重家長的態度，積極引導家長參與到學校活動中來，而不是單方面的要求與命令。其次，教師應消除自己的權威思想，因為家長在學生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優勢，有些高學歷家長甚至超過普通教師的文化水平。此外，家長也要端正自己的心態，理性地對待教師對學生的批評，認真地與教師交流，分析原因，當發現教師的批評存在誤會時，要及時地與教師溝通。

2.優化家校合作形式

第一，可以根據學生具體情況將學生分成不同類型，召開分層家長會。這樣家長們在孩子教育問題上具有更多的共同語言，通過交流學習，制定出具有針對性的家庭教育計劃。第二，可以舉辦具有傳統文化特色的親子活動。如，清明來踏青，六一同歡樂。教師需要精心策劃活動，并在活動之前讓學生搜集節日相關資料，做好與家長的溝通工作。此外，學校可以利用自己所在社區資源安排學生在假日期間進行親子實踐活動，如參觀科技博物館，親近大自然，家庭讀書日等。第三，學校要積極鼓勵并配合教師進行家訪工作。以補發工資或補放假期的形式提高教師家訪的積極性，對教師的家訪工作從質量和數量上進行定期考核，督促教師的家訪工作。第四，制定規范的家長委員會章程，使家委會有章可依。以制度的形式明確家長的知情權，參與權，建議權，決策權，監督權，只有當家長充分意識到家委會對孩子教育有用時，才會真正信賴并積極參加家委會活動。第五，延伸家長培訓。學校將家庭培訓由校內延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓不僅具有針對性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來的不良影響。

3.采用有效的溝通技巧

教師與家長的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關系三原則:第一，溝通要真誠。指教9幣和家長坦誠相待，真誠地表達自己的思想感受，教師要對學生真正的關心，在溝通時候可以向家長詢問與學生相關的一些信息，如興趣、愛好、特長等，這樣可以幫助教師更好地了解學生。第二，溝通要相互尊重。指教9幣和家長應互相尊重對方的人格，接受彼此的思維方式，寬容對方的缺點不足，意識到雙方在教育孩子上都有自己的獨特優勢。第三，溝通要相互理解。指教9幣和家長設身處地，站在對方所處的立場思考問題，教師在下班后也是一位家長，家長在教育孩子時也是一名教師，這樣教師家長就有了共識點。此外，溝通還需要平等，在教育孩子問題上，教師家長不是上下級關系，也不是師生關系，而是一種平等、對話、合作的關系，家長有話語權，建議權，教師與家長可以相互交換意見，形成一種合作互助的關系，共同幫助孩子健康成長。

4.建立“三位一體”的教育模式

三位一體的教育模式，指將教師教育、學生自我教育、家長教育相結合的教育模式。學生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些處于青春期的學生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學生的叛逆，與其一味地糾正學生缺點，不如讓學生自己反思，教9幣和家長要做的就是與學生一起挖掘問題產生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學生有機會清楚地表達自己真正的需求，從而讓學校教育、家庭教育更加具有針對性，在教9幣和家長產生沖突的時候，學生可以作為調解員幫助雙方了解事實，化解矛盾。學生的成長離不開學校和家庭的教育，學校的教育需要學生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，當學校、學生、家庭三者形成教育合力時，教育效果的最大化也就顯現出來了。

作者：丁月 陳靜 單位：揚州大學教育科學學院 揚州市揚子津小學