一、注重問題的設(shè)計

教師不能隨意提問，應(yīng)注重提問的方式，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生學習興趣，引導學生尋求解決問題的方法。例如:“長河糧店運進大米20噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的2倍，運進小米的噸數(shù)是大米和面粉總噸數(shù)的1/3，問運進大米、面粉和小米一共有多少噸?”學生都不知道怎樣計算時，教師可以點撥，怎樣計算面粉和小米的具體數(shù)量?告訴學生得到這個答案后總數(shù)的計算就容易了，這樣的提問就會引發(fā)學生進一步思考。教師啟發(fā)學生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。這樣，不僅可以加深學生對知識的理解，又能促進學生思維的發(fā)展。

二、給學生留出思考的時間

在學習新課程時，學生的接受能力是有限的，提出問題后要給學生足夠的思考時間，讓學生借助原有的知識經(jīng)驗充分思考當前教師所提出的問題，在思考的過程中，學生不僅可以鞏固原有的知識，還可以解決新的問題，促進思維的發(fā)展。可見，讓學生在深思熟慮后的回答遠比趕時間說出的答案更具有價值。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學生思維的程度，及時調(diào)整教學進度，適時追問和補問，并留出思考的時間和空間，便于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，舉一反三，牢牢記住新的知識點［2］。例如:星期天小明一家乘車去郊游，去時的速度是60千米/小時，共用了3個小時，返回時用了兩個小時，問返回時平均每小時行駛多少千米?當學生對這個題目進行思考解答后，教師緊接著又提出:去時的速度是不是一直保持60千米/小時呢?問題一提出，學生馬上說:不可能，有快有慢的。適時引入學生思考平均數(shù)的意義，使學生對平均數(shù)的涵義有更深的理解。

三、恰當評價學生的解答

提問時，教師應(yīng)慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答。提問中的評價，其原則有四個:一是以表揚為主。首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師都應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學生回答代替教師應(yīng)做的工作;其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。對回答正確的，應(yīng)及時給予表揚。二是鼓勵原則。對于積極回答問題的同學，無論回答正確與否都要鼓勵，形成和諧、寬松的教學氛圍，消除學生心理上的障礙，積極回答問題。對于回答錯誤的同學，也要積極鼓勵，指出其錯誤的原因，鼓勵他們積極思考。三是幫助有困難的學生。對于基礎(chǔ)差的學生，要不失時機地對他們回答問題中的閃光點加以鼓勵，引導他們消除思想上的惰性，“問”出他們的思維，“問”出他們的激情。四是評價要客觀、公正和恰如其分。在評價學生回答時，不能只評價回答得好的，或者是學優(yōu)生的回答，而應(yīng)照顧到方方面面。同時，應(yīng)允許學生插話、提問和發(fā)表不同的意見，讓學生有思考和創(chuàng)造的空間。

四、結(jié)語

總之，課堂提問既是一種教學策略，又是一門充滿智慧的教學藝術(shù)。課堂環(huán)境的多變性，使課堂提問表現(xiàn)出更大的獨特性。教師如果能有效地進行課堂提問，就能創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，從而展示教師的教學藝術(shù)。因此，教師只有從根本上掌握課堂提問的方向，精心設(shè)計課堂提問，才能在實踐中發(fā)揮出教師的主觀能動性，使課堂提問真正起到促進學生思維發(fā)展的作用。

作者：王春 單位：江蘇省南京市成賢街小學