一、幾個(gè)值得商榷的問(wèn)題

問(wèn)題1：“兩課”教師包攬編劇、導(dǎo)演、演員三個(gè)角色，是主體：教師為“兩課”選的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。從開(kāi)始上課到結(jié)束教師在場(chǎng)中盡情地表演、不停地講授。“兩課”的教學(xué)內(nèi)容都是教師事前根據(jù)參賽的要求按照成人思路、思維從教材、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等媒體上找來(lái)的。多為音樂(lè)、圖片、電影片段等說(shuō)明主題的素材，大多數(shù)是幼兒沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的事物。一節(jié)課下來(lái)小朋友們收獲甚微。如一堂大班的社會(huì)活動(dòng)課，題目是“了不起的中國(guó)人”。教師通過(guò)多媒體播放了中國(guó)歷史與政治偉人9名，科技發(fā)明家2名，有藝術(shù)成就者3名，體育明星4名，中國(guó)航天員2人，還有雷鋒等道德模范人物。盡管教師通過(guò)多種教學(xué)手段對(duì)每位名人進(jìn)行了生動(dòng)而詳細(xì)地介紹：電影片段、圖片、模擬展覽館等都用上了，教師的語(yǔ)言也生動(dòng)有趣，但在下課前提問(wèn)“你心中最了不起中國(guó)人”是誰(shuí)時(shí)，個(gè)別幼兒小聲說(shuō)“孫悟空”，原因是他“能打妖怪”。其實(shí)課中教師并沒(méi)有提到孫悟空。

問(wèn)題2：課堂突發(fā)事件處理如戰(zhàn)場(chǎng)：傷員先抬下去再說(shuō)。有一堂課，題目為“打擂臺(tái)”，主要內(nèi)容之一是兩個(gè)幼兒“斗雞”（兩個(gè)幼兒各自抱起一條腿，讓單腿立地，跳動(dòng)著相撞，站立不穩(wěn)雙腳落地者為輸）。其中有一位幼兒因體質(zhì)差些，在斗雞中倒在地上不起來(lái)了。這時(shí)教師沒(méi)有安慰、鼓勵(lì)，只是“你為什么不注意安全呢，請(qǐng)×老師帶下去”，協(xié)助上課的×老師沖到擂臺(tái)(上課場(chǎng)地)的中央，把倒在地上不起來(lái)的幼兒抱了下去。離開(kāi)比武課會(huì)議室后，該小孩大哭不止。其實(shí)該小孩沒(méi)有大的傷痛、只是希望教師安慰、鼓勵(lì)罷了。“兩課”中出現(xiàn)幼兒摔倒等突發(fā)性事件是正常的，但處理的方法、過(guò)程說(shuō)明了幼兒在課堂上的地位，且最能證明是否以幼兒為本為綱，是否安全第一。

問(wèn)題3：“兩課”傳授知識(shí)欠準(zhǔn)確某市幼兒教師“國(guó)培”班，在培訓(xùn)快結(jié)束時(shí)到省城某大型幼兒教育集團(tuán)請(qǐng)來(lái)專(zhuān)家給400多人的“國(guó)培”班上示范課。示范課內(nèi)容是“雙休日活動(dòng)”：到肯德基店吃東西。課堂設(shè)在一個(gè)大會(huì)堂的舞臺(tái)上，臺(tái)上擺有大大小小的桌子做展臺(tái)，上貼紅紙，寫(xiě)上各展臺(tái)所代表的幼兒要去的地方。有“肯德基店、商店、菜市場(chǎng)、玩具店、公園、中國(guó)人民銀行……”。上課過(guò)程大體上就是：幼兒們?cè)诮處煟ò缂议L(zhǎng)）帶領(lǐng)下先到“中國(guó)人民銀行”取錢(qián)，后去公園玩，再到商場(chǎng)買(mǎi)玩具，最后去肯德基店吃雞腿等。課堂教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村幼兒園的實(shí)際是否相符姑且不論，錯(cuò)誤在第一步到“中國(guó)人民銀行”取錢(qián)。當(dāng)前，中國(guó)人民銀行是貨幣的管理部門(mén)，并不辦理公民存取款業(yè)務(wù)，普通公民在中國(guó)人民銀行是取不到錢(qián)的，只有到商業(yè)銀行才能取到錢(qián)。如果寫(xiě)上任何一家商業(yè)銀行的名稱(chēng)或只寫(xiě)“中國(guó)銀行”、“銀行”都正確，能取到錢(qián)，但教幼兒到“中國(guó)人民銀行”取錢(qián)是知識(shí)性錯(cuò)誤。省城的大專(zhuān)家也需要認(rèn)真對(duì)待每一堂課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是示范課。

二、出現(xiàn)問(wèn)題的原因

出現(xiàn)以上的問(wèn)題，我們分析主要有以下原因：

⒈相關(guān)人員缺乏對(duì)“兩課”的先期實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究，為了“兩課”而上課上“兩課”的教師為了在活動(dòng)中獲得好名次、拿到優(yōu)等獎(jiǎng)、獲得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，把教育目標(biāo)拔高、教學(xué)內(nèi)容加深提純、教學(xué)方法成人化，不知不覺(jué)中使“兩課”“舊小學(xué)化”（新的小學(xué)教學(xué)方式都已經(jīng)在向以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育改革，因此把以教師主體、灌輸知識(shí)為主要內(nèi)容、學(xué)生為客體被動(dòng)接收知識(shí)的當(dāng)前幼兒教育現(xiàn)象稱(chēng)“舊小學(xué)化”）了。當(dāng)然與各級(jí)管理部門(mén)組建專(zhuān)門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu)時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有相關(guān)組織管理經(jīng)驗(yàn)也有一定的關(guān)系。現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志就是教育行為對(duì)教育科學(xué)研究的依賴(lài)性?，F(xiàn)代教育不是憑經(jīng)驗(yàn)，而更多的依賴(lài)科學(xué)決策。大到教育的發(fā)展戰(zhàn)略，小到課堂教學(xué)改革都要在調(diào)查研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。“兩課”的當(dāng)事者在準(zhǔn)備時(shí)欠缺對(duì)觀摩者的研究分析；欠缺充分調(diào)查他們所在幼兒園的現(xiàn)狀和當(dāng)前教學(xué)中所需所求；欠缺有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、形式、手段。導(dǎo)致“兩課”欠缺科學(xué)性、可觀摩性和目的。只是一味講究比賽脫離實(shí)際而已。“兩課”的目的就是要讓觀摩者回到自己的幼兒園后模仿“兩課”的樣式做，以此類(lèi)推進(jìn)行幼兒教學(xué)改革，以促進(jìn)幼兒教育整體水平的提高。特別是對(duì)農(nóng)村幼兒教育“舊小學(xué)化”的改變有所幫助。這也是各級(jí)主管部門(mén)主辦“兩課”的目的所在。

⒉“兩課”的問(wèn)題與組織者錯(cuò)誤的引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系目前，“兩課”的組織者和實(shí)施者為了讓兩課顯得有水平、夠先進(jìn)、上層次，都是找當(dāng)?shù)刈詈玫膱?chǎng)所（會(huì)議室），用所能拿出來(lái)（絕大多數(shù)是租借）的最先進(jìn)的設(shè)備，選最好的教師。這在一定程度上促成或催生了問(wèn)題的出現(xiàn)。當(dāng)前絕大多數(shù)的幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園沒(méi)有象樣的會(huì)議室，沒(méi)有多媒體電腦，更沒(méi)有大屏幕的投影儀等教學(xué)設(shè)備。能配備電視機(jī)和影碟機(jī)就是很不錯(cuò)的幼兒園了。如果上課都要有會(huì)議室的環(huán)境（空調(diào)、電腦、投影儀、燈光、木質(zhì)地面等），要有多臺(tái)多媒體電腦和投影儀等先進(jìn)的教學(xué)工具，那絕大多數(shù)的幼兒教師，特別是教學(xué)條件更差的農(nóng)村幼兒園教師，根本就沒(méi)有了模仿“兩課”的心思。因?yàn)樗齻兯趫@的現(xiàn)狀與培訓(xùn)中“兩課”相比實(shí)在是相差太遠(yuǎn)了?；舜罅康娜肆?、物力、財(cái)力主辦的“兩課”成為了“花瓶”擺設(shè)，其示范性、觀摩性在哪兒呢？這不是大家所期望的。

⒊實(shí)施者欠缺對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教學(xué)理念的理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求教師充分尊重、愛(ài)護(hù)幼兒，以幼兒為主體，時(shí)刻關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，幫助每一個(gè)幼兒進(jìn)行積極有效地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)出現(xiàn)突發(fā)性事件難以避免，但是處置的觀念需正確。面對(duì)幼兒忽然摔倒，由于是比武課，時(shí)間的緊迫，內(nèi)容多，老師急于要解決比武問(wèn)題，導(dǎo)致態(tài)度生硬，欠缺關(guān)愛(ài)而把幼兒抱出了課堂，雖合情但不合理更不合法，也顯現(xiàn)出教師處理突發(fā)事件欠缺冷靜沉著的態(tài)度，欠缺給觀摩者的示范。

4．“兩課”組織者的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)欠缺科學(xué)性、實(shí)用性，沒(méi)能阻止“會(huì)議室化”“貴族化”“舊小學(xué)化”（簡(jiǎn)稱(chēng)“三化”）據(jù)了解，多數(shù)的“兩課”事前設(shè)定了相關(guān)的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)了相關(guān)的專(zhuān)家做評(píng)委。綜合來(lái)看“兩課”的評(píng)審內(nèi)容、條款或多或少對(duì)這“三化”有推波助瀾的作用。“兩課”的評(píng)定是否應(yīng)該以實(shí)用性為標(biāo)準(zhǔn)，是否應(yīng)該從我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情民情出發(fā)，是否應(yīng)該顧及大多數(shù)特別是農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀呢？為此提如下建議。

三、糾錯(cuò)的建議

1．主管部門(mén)組織的“兩課”在設(shè)置評(píng)審內(nèi)容時(shí)對(duì)軟件、硬件方面都要明確的要求盡力接近當(dāng)前當(dāng)?shù)赜變簣@的現(xiàn)狀。特別是“兩課”要盡力在幼兒園的教室中進(jìn)行，除教學(xué)實(shí)驗(yàn)有要求外，盡量不使用多數(shù)幼兒園都沒(méi)有的教學(xué)工具和手段。

2．要選擇整班幼兒參加“兩課”，要接近當(dāng)前狀況的實(shí)際人數(shù)（25～40人），要把參加教學(xué)活動(dòng)的幼兒數(shù)量作為評(píng)估“兩課”優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。

⒊我們推薦美國(guó)哈佛大學(xué)伯頓提出的發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的十個(gè)要點(diǎn)作為“兩課”優(yōu)劣評(píng)審的主要依據(jù)：（1）創(chuàng)造一個(gè)氣氛，使每個(gè)兒童被作為一個(gè)人來(lái)看待，使他受敬重，并作為小組的一名成員受重視。（2）使每個(gè)兒童懂得自尊，并學(xué)習(xí)提出自己的思想看法。（3）每個(gè)兒童應(yīng)當(dāng)獲得自己去創(chuàng)造成就的勇氣和信心，并應(yīng)當(dāng)許可他進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試。（4）兒童需要利用和體驗(yàn)其能力和環(huán)境的自由，以便學(xué)習(xí)自由。（5）兒童需要對(duì)他的新奇念頭、想象力和別出心裁進(jìn)行稱(chēng)贊和鼓勵(lì)。（6）應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童去探索選擇新途徑，不停留在已經(jīng)明白的事物上。（7）好問(wèn)態(tài)度應(yīng)當(dāng)是教育的主要目標(biāo)。（8）教養(yǎng)員應(yīng)當(dāng)能夠傾聽(tīng)、觀察和沉默。（9）應(yīng)當(dāng)避免引起兒童害怕的壓力。（10）應(yīng)當(dāng)避免在評(píng)價(jià)兒童中迷信權(quán)威的做法。

⒋預(yù)先設(shè)計(jì)好處理突發(fā)事件的策略。幼兒教師要學(xué)會(huì)借“題”發(fā)揮，把偶然性的問(wèn)題和意外情況當(dāng)作是一個(gè)個(gè)教育契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，化負(fù)面影響為正面影響。如前述“打擂臺(tái)”課：在設(shè)計(jì)教案時(shí)就應(yīng)當(dāng)考慮到“斗雞”可能使幼兒摔倒，就設(shè)計(jì)好處置的辦法。以幼兒第一、安全第一，鼓勵(lì)幼兒勇往直前為教學(xué)內(nèi)容之一；充分尊重、愛(ài)護(hù)幼兒，以幼兒為主體，幫助每一個(gè)幼兒進(jìn)行積極有效地學(xué)習(xí)。這就是真正的示范課，這就是有意義的比武課。

⒌幼兒園要以培養(yǎng)幼兒各種行為習(xí)慣為主，不要過(guò)多傳授幼兒沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。防止和糾正幼兒園教育“舊小學(xué)化”的問(wèn)題。當(dāng)然培訓(xùn)活動(dòng)和“兩課”的優(yōu)點(diǎn)很多，總體看是值得肯定和推廣的，這里限于篇幅只講了欠妥的問(wèn)題，有點(diǎn)以偏概全，目的就是希望以后的“兩課”不出現(xiàn)問(wèn)題，把農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量提高。

作者：顧國(guó)榮 董習(xí)德 單位：常德師范學(xué)校