一、整合現(xiàn)狀

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師缺乏，部分教師對高職教學(xué)的基本特征認(rèn)識不到位。一則，由于缺少對三維目標(biāo)的現(xiàn)實性思考，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)實際，缺少前后的邏輯層次統(tǒng)一，缺乏對實際教學(xué)的導(dǎo)向調(diào)節(jié)作用。二則，三維目標(biāo)的整合只流于形式，僅僅將其停留在紙面的陳述上，并沒有用于指導(dǎo)教學(xué)和評價，教學(xué)過程中忽視對目標(biāo)的關(guān)注，教學(xué)目標(biāo)與考試不相關(guān)等。三則，顧此失彼，在具體操作上，不能有效地把握好目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系，出現(xiàn)了只重視知識與技能，忽視過程與方法；或只重視活動，忽視知識與技能的兩極化現(xiàn)象。

二、整合策略

（一）精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)整合的前提

合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動有效進(jìn)行的前提條件，室內(nèi)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從知識和技能、過程與方法、情感與價值觀三個維度來設(shè)計。從三個維度細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)設(shè)計中。目標(biāo)的細(xì)化是指對目標(biāo)的逐維分解，這有利于目標(biāo)的具體化、操作化。如學(xué)習(xí)室內(nèi)空間設(shè)計章節(jié)時，可以將教學(xué)目標(biāo)按不同維度進(jìn)行細(xì)分。1.知識與技能：（1）說出空間的類型。（2）說明不同類型空間所具有的性質(zhì)和特點。（3）說出空間的處理手法有哪些。2.過程與方法：（1）通過對空間類型和空間設(shè)計手法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的室內(nèi)空間組合能力和空間規(guī)劃能力、將不同室內(nèi)空間設(shè)計的設(shè)計方法運用到實際工程項目的能力。（2）通過對原始框架圖進(jìn)行空間劃分與組織，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。3.情感與價值觀：通過引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，使學(xué)生認(rèn)同空間的審美價值———空間使用者的價值觀與行為習(xí)慣的相吻合。教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化不是將三維目標(biāo)硬性分割開來，而是為了理清三維目標(biāo)之間的邏輯層次和相互關(guān)系，對三維目標(biāo)在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中縱向展開的深度和橫向拓展的清晰認(rèn)識，能指導(dǎo)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)對三維目標(biāo)追求的次第提升。此外，室內(nèi)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)條件等實際情況。

（二）恰當(dāng)處理課程內(nèi)容是三維目標(biāo)整合的關(guān)鍵

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)最重要的資源、載體和中介，為保證三維目標(biāo)的實現(xiàn)，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行問題性、情境性、活動性處理。1.問題性處理。一般處于“問題情境”中的學(xué)生有強烈的求知欲望，可將室內(nèi)設(shè)計教材上的陳述性知識轉(zhuǎn)化為探究式研究問題，變被動吸收為主動探究式學(xué)習(xí)。2.情境性處理。要對室內(nèi)設(shè)計課程內(nèi)容做到情境性處理，可以從設(shè)計與生活的聯(lián)系著手，結(jié)合學(xué)生生活實際，聯(lián)系生活現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)多種情境，調(diào)動、喚起學(xué)生運用所學(xué)的室內(nèi)設(shè)計知識去分析項目案例設(shè)計中遇到的問題，參與方案的討論。3.活動性處理。室內(nèi)設(shè)計相關(guān)教材中有調(diào)查活動、制作活動等，這些活動是課程內(nèi)容的有機組成部分。教師應(yīng)充分珍惜每一個學(xué)生活動，精心設(shè)計，鼓勵學(xué)生主動參與、思考、實踐，進(jìn)而促進(jìn)三維目標(biāo)的有效整合，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（三）優(yōu)選教學(xué)方法是三維目標(biāo)整合的推手

立體化“三維目標(biāo)”需要多樣化的教學(xué)方式相匹配和有機整合產(chǎn)生合力，不同的教學(xué)方法相互取長補短和啟發(fā)促進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運用。1.聯(lián)想體驗主導(dǎo)式。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)想體驗，輔助以暗示法，讓情感產(chǎn)生共鳴與移情。如學(xué)習(xí)“室內(nèi)設(shè)計的程序———與客戶的洽談溝通”章節(jié)，可讓學(xué)生扮演客戶與設(shè)計師，體會溝通在室內(nèi)設(shè)計工作過程中的重要性，聯(lián)想設(shè)計知識匱乏帶來的溝通障礙，促使學(xué)生學(xué)習(xí)溝通技巧，克服困難，取得進(jìn)步；2.誘導(dǎo)啟發(fā)主導(dǎo)式。師生密切配合，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情景，激活思維，輔助以講授法、聯(lián)想法，進(jìn)而實現(xiàn)智能與情感的遷移。如在方案設(shè)計階段，當(dāng)學(xué)生思維運轉(zhuǎn)受阻時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計觀念創(chuàng)新、設(shè)計材料創(chuàng)新，尋找出解決問題的最佳方案。3.小組合作主導(dǎo)式。通過情感傳遞功能進(jìn)行課堂教學(xué)互動，通過合作使學(xué)生各盡所能，學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大限度的發(fā)展。在教學(xué)中可成立項目小組，由企業(yè)設(shè)計師和教師組成設(shè)計總監(jiān)，對整個項目進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、評審。激勵學(xué)生的設(shè)計熱情的同時，還組織了有償設(shè)計。

（四）合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評價是三維目標(biāo)整合達(dá)成的保證

學(xué)習(xí)評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、心理變化及行為變化的全面評價。評價范圍包括學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。其中對學(xué)生在掌握知識方面受發(fā)展情況的評價歷來備受關(guān)注，而其他方面的評價不受重視。而只重視知識的單一評價會對部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心形成沉重打擊，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出合理評價才有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，促成三維目標(biāo)的有效整合，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。從室內(nèi)設(shè)計的學(xué)習(xí)評價的實際來看，存在以下不足：單一性強，綜合性、概括性相對較弱；對顯性的室內(nèi)設(shè)計知識掌握情況比較易于評價，而對隱性的情感態(tài)度與價值觀難以通過文字描述進(jìn)行有效評價；過程性評價和終結(jié)性評價的銜接不夠；很難客觀真實地反映學(xué)生的個人發(fā)展情況，及時恰當(dāng)?shù)睾饬繉W(xué)生在群體中的位置。因此，應(yīng)該重點做好教師和學(xué)生的評價觀念轉(zhuǎn)變工作。1.教師積極參加高職課程改革的教研培訓(xùn)活動。教師可以建議所在學(xué)校邀請有關(guān)專家做高職課程評價的專題講座、組織觀看高職課程評價的專題錄像。這可以使教師在觀念、認(rèn)識上有初步轉(zhuǎn)化。而一些具體操作問題上的疑惑可在教研培訓(xùn)活動中，專門就評價實施的辦法和問題進(jìn)行同行之間的研究討論，或請教專家，從而獲得關(guān)于學(xué)生室內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)評價的總體思路和具體辦法。2.對學(xué)生要積極轉(zhuǎn)化動員。室內(nèi)設(shè)計課程新的評價觀對于學(xué)生來說非常陌生，尤其是學(xué)習(xí)評價直接涉及他們的親身利益，教師應(yīng)該在開學(xué)的第一課就要對學(xué)生做好課改宣傳和觀念轉(zhuǎn)化工作，告訴學(xué)生室內(nèi)設(shè)計課程新的考評內(nèi)容和辦法，讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生才不至于只看重期中期末考試，對平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、設(shè)計應(yīng)用能力等也會加以重視。這樣才有利于三維目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生的個人發(fā)展。

三、意義

通過三維目標(biāo)在教學(xué)過程中的有效整合，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的觀察去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會運用所學(xué)知識嘗試著解決問題，學(xué)生在問題中入境入情，有了初步感受，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在突出“知識與技能”這一目標(biāo)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，并利用實現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)為載體，在“學(xué)中做—做中學(xué)—反思調(diào)控”形成的整個學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科素質(zhì)形成與發(fā)展。

綜上，實現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，就要樹立現(xiàn)代的教育教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)的角色，摒棄陳舊的教與學(xué)的方式，培養(yǎng)三維目標(biāo)意識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和策略，建立科學(xué)的評價體系。在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，室內(nèi)設(shè)計教學(xué)過程中三維目標(biāo)將得到有效的整合，學(xué)生的設(shè)計能力與整體素養(yǎng)也將隨之得到提高。

作者：王瑩瑩 張信超 單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院