為提高學前教育的整體水平，市教育局把強化對學前教育的管理、規范辦園行為作為基礎教育的重要工作來抓，加強學前教育業務管理，并建立了定期檢查、督導、通報制度；同時，市教育局還以示范幼兒園為陣地，以市教科院和學前教育學會為依托，開展課題研究、教學交流、優質課評比等活動，全面提高幼教質量．在《十堰市城區學前教育三年行動計劃（２０１１－２０１３年）》中，明確指出，三年全市將計劃新（改、擴）建３３所幼兒園，其中新建１９所幼兒園，改擴建１４所，創建３所省級示范幼兒園，５所市級示范幼兒園．所有鄉（鎮）均建有中心幼兒園，并達到市級二類以上標準．城區幼兒園達到１６５所，可接納３－５歲幼兒３萬人左右，基本滿足適齡幼兒入園需求．要求安排目前已有的１４９名園長參加省級以上培訓，１６５１名專任教師參加市級以上專業培訓，５６０名保育員參加業務培訓．從２０１１年起，啟動農村幼兒園提升建設工程、師資隊伍培養培訓工程和民辦幼兒園扶持工程，入園難問題得到初步緩解；２０１２年８０％的農村鄉鎮中心幼兒園和村辦標準化幼兒園完成建設任務，市級二類幼兒園達到６０％，園長持證上崗率達９０％，保教人員持證上崗率達到８０％以上，入公辦幼兒園難的問題得到明顯緩解；２０１３年要求完成園長持證上崗率達１００％，保教人員持證上崗率達到９０％以上，城區內３－５歲兒童學前三年教育毛入園率達到９５％，基本解決入園難問題．

１十堰市幼兒園現狀

１．１基本概況

從十堰市教育局獲悉，目前，全市共有３—５歲的適齡兒童１２７１３５人，有各級各類幼兒園３４３所，在園（班）幼兒８３２４７人，其中公辦幼兒園７９所，占幼兒園總數的２３％，在園幼兒１９６６２人，占全市在園（班）幼兒總數的２３．６％；民辦幼兒園２６４所，占幼兒園總數的７７％，在園幼兒３８２７６人，占在園幼兒總數的４６％；小學附設學前班５８６個，在班幼兒２５３０９人，占在園（班）幼兒總數的３０．４％．截至目前（２０１１年），全市３－５歲適齡兒童學前教育毛入園率為６５．４８％．十堰市城區現有各類幼兒園１４９所（其中公辦幼兒園６所），經市教育主管部門批準舉辦６所，張灣區、茅箭區、十堰經濟開發區三區教育主管部門批準舉辦１３２所．現共有在園幼兒２６２５４人，其中市直２７９８人、張灣區１０５８３人、茅箭區８７７３人、十堰經濟開發區４１００人．城區３－５歲適齡兒童毛入園率為９０％．市級以上示范幼兒園１７所，其中省級示范園９所、市級示范園８所，能夠達到“兩教一保”的幼兒園有４２所，有一定辦園條件、管理不夠規范的幼兒園９０所．

１．２設施和師資隊伍

城區幼兒園有教學樓、綜合藝術樓、多媒體多功能活動廳等服務于教育教學活動的教育設施和現代化教學設備及其它設施，室內均裝備空調、暖氣、實木地板、鋼琴、電話、閉路電視、ＤＶＤ、消毒燈、消毒柜、玩具、幼兒休息、學習、游戲、盥洗等硬件設施．幼兒戶外活動場地是適合幼兒園的塑膠地板，有深受孩子們喜歡的多種體育運動器材和游戲設備．全市各級各類幼兒園共有教職工４５６４人，其中專任教師２５５６人，專任教師中畢業于幼師專業或持幼兒教師資格證的有１３５９人，占幼兒專任教師總數的５３％；保育員７８５人，保育員持證率為１５％．城區幼兒園現有教職工２１２０名，其中專職教師１６５１名，保育員４７４人．

１．３存在的問題

十堰市近年來，各級各類幼兒園在加強硬件建設的同時，普遍重視了幼兒常規教學、幼兒良好習慣的養成教育和幼兒智力的開發，按照幼兒年齡特點及幼兒的認知規律選擇教學內容，確立教學目標，寓教育于各項活動之中，通過創建示范性幼兒園、強化學前教育管理、提高保教質量、加強學前教育規劃等取得了一定成績，但在取得長足發展的同時，也存在著不容忽視的問題，據考察了解，其主要表現在以下幾方面：

一是城區公辦幼兒園所占比例小，入公辦幼兒園難的問題十分突出．現有的６所公辦幼兒園共有７０個班，在園幼兒３０００多名，（大部分班級人員超過了國家規定的３０人標準）．加上企、事業單位改制后剝離的幼兒園８５％以上轉變為民辦性質，激化了轄區適齡幼兒渴望進入質優價廉公辦園的矛盾；民辦幼兒園建設無規劃，布局無序，辦園行為不規范，幼兒師資隊伍的專業性不強，流動性也大，保教員及工勤人員配備嚴重不足，并且小學化傾向嚴重，管理滯后，安全隱患多，保教質量亟待提高；農村學前教育辦園條件簡陋，教育資源嚴重匱乏．我市城區農村９０％以上幼兒園附設在農村中心學校，不符合幼兒園辦園規范，大部分學、幼混用活動場地，設施設備有待完善，更談不上必要的功能室和戶外游戲設施，無法滿足常規保教．

二是各級各類幼兒園里，專業的教師缺乏．幼兒時期是個體發展的關鍵時期，把握幼兒發展的規律，開發幼兒智力，應是幼兒教育的重要任務．但幼兒的智力開發必須與幼兒生理、心理的發展相適應，這就需要非常專業的教師，但是很多幼兒園里的教師由于各種原因未能接受過專業的系統的學習或者培訓，有些年齡偏大，導致在幼兒教學上沒有合理的教學方法，進行超前教育，出現幼兒教育小學化的現象．超前教育，就超出了幼兒的接受能力，導致幼兒對學習缺乏興趣、情緒低落、逆反心理增強，有的甚至對學習產生恐懼心理，直接影響了孩子在小學的學習．有研究表明，不當的刺激導致幼兒短期的變化，會對一個人的整個成長過程產生不良的影響．同時，很多幼兒園進行招生的時候，都告訴家長他們幼兒園是雙語教學，但是幼兒園里從事英語教學的老師大多都不是專業的，比如一個幼兒園里面有十幾位老師教孩子們外語，但真正外語專業畢業的只有兩個人，而且這兩名學習英語的老師，園長并不覺得她們有多大的優勢，反而覺得她們不適合從事幼兒教學．

三是選擇教育內容出現了功利化的不良傾向，忽視幼兒品德教育．絕大數幼兒園，為了促進幼兒和諧發展，結合自己的實際，選擇適合幼兒特點的教學內容．但也有個別園，一味迎合家長不科學的要求，忽視幼兒的接受能力，刻意追求孩子知識量的多少．有一些家長講，我的孩子在某某幼兒園學會１０００個單詞，加減乘除都會運算，還是某某園教育質量高等等．這些話本身就說明有些家長不了解幼兒教育的規律．有的家長、教師把灌輸知識作為幼兒教育的主要內容，對于兒童不良言行缺乏有力的引導和糾正，造成孩子獨立性差，懶惰、自私、不通情理、擺闊氣、浪費、難解人意、缺乏合作意識等等．有的教師把許多傳統美德的故事只是作為一種知識講給孩子，而缺乏行為指導．大多數兒童都會講孔融讓梨的故事，但大人吃了一點他愛吃的東西，他就會大鬧不止．多數兒童會背誦“鋤禾日當午，汗滴禾下土．”但當他一看到不愛吃的食物，并不珍惜依然浪費．這些現象說明我們在幼兒道德養成教育方面還需努力．

四是忽視對幼兒心理素質的培養、體能的訓練和自理能力的培養．有位幼兒教育工作者告訴我，他們做了這樣一個實驗：在幾名４歲的兒童面前各放一粒兒童愛吃的糖果，對他們說：“你們現在就可以把這粒糖果吃掉，但如果誰能等１０分鐘再吃，就可以再得到一粒更好吃的糖果．”結果大多數孩子急不可待地吃掉了糖果．這個實驗說明，幼兒的自制力和其心理素質需要培養．但在我們的實際教育工作中對幼兒良好性格的養成有所忽視．《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣．”這就要求我們首先要培養幼兒生活自理的能力，其次才是智力的開發和知識的學習．現在有的幼兒園，孩子的基本生活能力和衛生習慣還沒有養成，就對幼兒進行知識性的教學．有的幼兒認識了許多字，計算能力也超出了其年齡應有的水平，鋼琴也彈得很不錯，美術作品也獲得了大獎．但是，經過三年的幼兒園教育卻不會使用筷子、不會穿衣服；有的幼兒園還沒有畢業就帶上了近視鏡；許多孩子吃飯挑食偏食．這些現象都說明我們的幼兒教育在促進幼兒身體發育上還做得不夠．

２改善提高師資素質的幾點建議

以上存在的問題和不足，的確需要國家政策的大力扶持，但是跟多的是需要我們廣大教育工作者和家長的深思，幼兒在幼兒園里生活的時間相對較長，他們的教育歸根到底在于幼兒園教育者的素質．幼兒教師的素質能直接影響幼兒的健康發展，針對幼兒教師素質問題有以下幾點建議．

２．１幼兒教師要有博大的愛心

目前，各行各業發展極不平衡，幼兒教師的社會地位、生活待遇都還較低，幼兒教師整體水平不高，隊伍不很穩定，再加上受一些不良風氣的沖擊，有些幼兒教師不安心自己的工作，表現出極大的隨意性，這對幼兒教育發展極為不利［５］．教師只有熱愛幼兒，才會主動去了解幼兒、研究幼兒，并千方百計為幼兒創造好的環境和條件．在現實情況下，更需要教師以愛心、敬業奉獻精神、高度的事業心和強烈的時代使命感、責任感去從事幼兒教育工作．

２．２幼兒教師必須樹立正確的教育思想

不同的兒童教育觀就會有不同的教育方法，也會產生不同的教育效果．遵循幼兒身心發展的特點和規律，了解幼兒，尊重幼兒的人格，相信幼兒的能力，善于發現每一個幼兒身上的“閃光點”，根據幼兒的思維方式和個性因材施教；以發展的眼光看待幼兒，及時鼓勵肯定幼兒的進步，講究強化藝術，理解并盡可能滿足幼兒合理的需要，使每一個幼兒都健康、自由、全面地發展．

２．３幼兒教師的知識面要廣博

幼兒好奇心、開創未知領域的潛在能力強于成人上百倍，幼兒會突然問你一些你從來都沒有接觸、沒想過的問題，且常追根問底，這是幼兒發展創造力、豐富人生的開始，是教育啟迪幼兒心智、個性的良好時機．然而，幼兒教師也不是萬能的，一個人或一些人是不可能把人類所有的知識都裝進頭腦的因此要求幼兒教師必須是一個善于學習積累、善于捕捉信息、把握信息，并且善于啟發幼兒學習、思考的人．

２．４幼兒教師要有較強的專業操作能力

要求幼兒教師必須具有除讀、寫、算之外的一定的專業操作能力，即表現在幼兒樂于接受的各種活動中、符合幼兒身心發展特點規律，使幼兒健康活潑成長的能力．如演講能力、機械建筑能力、制作編排能力、歌舞跳唱能力、豐富的想象能力、開拓創造能力及應變能力等，要求幼兒教師既要動口，更要動手、動腦；在幼兒的成長過程中既要當好師長，更要當好讓幼兒敬佩甚至崇拜的“孩子王”．只有這樣，才能真正刺激幼兒大腦的開發，有利于幼兒認識能力的培養及內在潛力最大限度的發揮，同時有利于兒童社會化水平的發展．

２．５幼兒教師應具有良好的個性修養

它主要表現為：幼兒教師要有耐心，應是一個性情溫和、心胸開闊、性格開朗的人；幼兒教師要有頑強的意志力，應是一個百折不撓、勇攀高峰的人；幼兒教師應有良好的生活習慣應是一個勤勞、整潔的人．身體力行，做好典范將是孩子終生享用不盡的財富；幼兒教師還應是一個珍惜時間、注重效益和講信譽的人．這些都是一個好的幼兒教師應有的素質．

３結語

幼兒教育是一個長期而艱巨的任務，社會對幼兒教師的要求會越來越高，怎么樣地做好幼兒教育、教學工作，需要我們每一位教育工作者，特別是從事幼兒教育、教學的老師們進行長期的研究．

作者：陳露 陳梅 單位：鄖陽師范高等專科學校