由于學前教育專業不屬于藝術類招生，學生音樂基礎普遍較差，對樂理知識的了解幾乎為零，因此教師在教學中應首先聯系學生的實際，改編、優選教材，讓所教內容適應學生的理解力和接受力。例如，在講解“單純音符”這一知識點時，教師可選取匈牙利音樂教育家科達伊教學法中的符干譜進行教學，降低學習難度，讓學生簡潔、直觀、對比強烈地感受和體會四分音符、八分音符、十六分音符這些單純音符的不同書寫和長短不一的音值區別。

一、堅持知識性與趣味性相結合，構建愉悅的學習氛圍

音樂的本質之一就是娛樂，這是古今中外人們早已有的共識。早在古希臘時代的亞里士多德就曾指出：“音樂不可忽缺的就是它的娛樂性”。⑤在音樂教學中，特別是基本樂理知識的教學中，如果離開了“玩”，往往會導致課堂的死板，教學的失敗。樂理教學中的“玩”不是一種低級、簡單的玩，而是指學生在教師的指導下，系統接受前人的音樂活動經驗，以發展個人的音樂活動能力和知識，為學生的人生需要和社會需要服務。因此在具體教學過程中，教師的教學應充分發揮音樂的娛樂功能，讓學生在富有趣味的游戲化教學中體驗音樂和學會音樂。例如，在講解“節奏”這一知識點時，教師可結合瑞士音樂教育家達爾克羅茲音樂教育體系中的體態律動，應用走、跑、跳、搖擺等步態與拍打節奏相結合的練習，讓學生以通過身體的動作去體驗各種豐富變化的節奏，感受音樂的生命力和快樂感。同時，在學生掌握了基本節奏之后，還可以加入帶有音區變化的角色扮演式游戲教學環節，將音高、音值、節奏等知識融入一體，做到融會貫通。如《敲鼓》游戲，二人一組，學生在教師鋼琴伴奏的音樂中，一人表示低聲部和小節重拍，扮演鼓；一人表示高聲部和小節內除重拍外的其它節拍，扮演敲鼓的人。扮演鼓的學生隨音樂的小節重拍用雙手表示鼓所處的高低和不同方位的位置，而扮演敲鼓的學生則跟隨鼓位置的變化按小節內除重拍外的其它節拍音樂去敲鼓。這種游戲化的教學能充分調動學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，深受學生的喜愛。

二、堅持啟發性原則，激發學生學習的主動性與積極性

啟發性教學原則就是引導學生自己去發現問題，教師則對解決問題給予幫助與指導，力求學生主動。音樂本身是一門藝術，因此，教學藝術的奧秘不在于把一切都講完，更重要的是啟發、激勵學生進一步地想象、發揮和創造，這對于學生學習的主動性、積極性和能力的培養大有提高。例如，在講解“音色”這一概念時，教師可聯系幼兒園音樂教學的實際，在教學中投放幼兒園常用的鈴鐺、沙錘、響板、木魚、三角鐵、刮胡等小型樂器，先幫助、指導學生嘗試選擇自己喜歡的樂器進行獨立演奏，體會不同材質的發音體帶來的不同音質，然后啟發、激勵學生相互交流、合作，根據不同的音色創編小型樂隊進行表演。這樣的一節課讓學生人人主動參與，在音樂的體驗中不僅能很好地掌握樂理知識，而且使學生多了一次創作、表演的機會，提高了教學效果，成功后的喜悅更讓師生難以言表。

三、充分利用現代教育資源，用感性化教學手段提高學生音樂素養

長期以來，高師學前教育專業樂理課程的教學一般都是以教師講授為主，從理論到理論，從書本到書本，顯得非常抽象，學生往往靠死記硬背，感到枯燥乏味。樂理課程的教學效果與鋼琴、聲樂等其它藝術課程相比嚴重滯后，并且出現了理論與實際脫節的情況。實踐證明，在教學過程中如果運用與樂理教材相配套的教學光盤、幼兒音樂教學動畫課件、音樂軟件和多媒體進行教學，將有聲的音樂融入到樂理教學中，聽賞結合，使抽象的理論變得生動、直觀，讓學生在感性化的教學中學習、掌握和鞏固樂理知識，受益匪淺。例如，在講解“裝飾音——顫音”這一知識點時，教師可選取中國名曲《白毛女》中的引子音樂，先讓學生從聽覺、視覺感受裝飾音在音樂中的形象與作用，然后再引導學生在感性認識的基礎上分析、提煉出這些裝飾音記號與小音符所代表的時值與節奏。這樣原本枯燥的樂理知識在學生不知不覺的音樂感受體驗中獲得，同時，學生自主學習的能力和對音樂的感悟能力也得到了很大的提高。再如，在講解“節拍”這個基本概念時，教師可讓學生聽賞舒伯特的《搖籃曲》和約翰•施特勞斯的《藍色多瑙河圓舞曲》，讓學生直觀地感受到兩種截然不同的節拍類型的特點(二拍子“強弱”，三拍子“強弱弱”)，在聽賞優美旋律的同時，學生掌握了樂理知識，了解了世界經典名曲，豐富了音樂文化素養。

四、堅持開拓創新，提高學生多元化思維與綜合運用的能力

由于學前教育專業的學生音樂基礎普遍較薄弱，思維方式較呆板、一根筋、無靈氣，缺乏多元化思維與綜合運用的能力。因此，在樂理學習過程中，理解、分析和解決問題的能力較弱，遇到復雜一點的問題，往往一籌莫展。教師在教學中除傳授知識外，還應有意識地培養學生多元化的思維方式和對樂理知識的綜合運用能力，引導學生學會全方位、多元化地思考問題，將學過的知識融會貫通，找出知識點之間的聯系和規律，使其多元化思維與綜合運用的能力逐漸提高。例如，識別“D—#E”音程。從命題上看，這是一道音程性質的作業題，但解題的知識點卻要涉及到全音和半音、音數和音級度數、自然音程和變化音程等概念，同時還要將這些知識點相互聯系、綜合運用才能得出正確的答案。“D—E”為全音關系，“E—#E”為半音關系，因此，“D—#E”的音數為1，音級度數為二度，音程為變化音程，“D—#E”音程是增二度音程。

其實，難題難就難在包含多種概念的相互聯系與運用，如果沒有正確的解題方法，根本就談不上提高解題的效率與科學性。因此，樂理教學中只有讓學生掌握正確的思維方式和解題方法，才能收到事半功倍的效果，各種難題也就迎刃而解了。高師學前教育專業樂理教學不能拘泥于某種模式，只有堅持針對性、實用性、知識性、趣味性、啟發性和創新性，不斷實踐，不斷探索。結合學前教育改革發展的需要和幼兒園音樂教學的實際，根據不同學生的具體情況因材施教，在感性化的音樂活動中促進學生對樂理知識的理解、掌握與綜合運用，重視學生音樂文化素養的培養。

作者：黃畢莎 單位：成都大學學前教育學院