一、營造氛圍，家園同步，統一認識

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布對于有效轉變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質量具有重要意義。同時，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。因此，我園對全園教師進行專題集中學習培訓，認真解讀《指南》精神內涵、基本框架、教育理念。指導教師樹立正確的教育觀念，排解教育困惑，牢記各領域教育目標、教育建議，規范辦學行為，著力提升教師的專業素養，夯實幼兒園教育理論水平，保證幼教隊伍的專業化。以內涵建設促進幼兒素質教育。堅持“幼兒園教育的內容是全面的、啟蒙性的”，注重幼兒體驗式、探究式、發現式學習和過程評價，而非脫離幼兒生活經驗、高于幼兒認知水平的教學方式和評價方式。在幼兒園教育“小學化”的氛圍中，不跟風，不盲從，不迎合，而是尊重教育規律和教育的科學性，即著重關注培養幼兒積極的情感態度、自主的學習能力、良好的行為習慣，為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園教育是在家庭教育基礎上進行的。經過家庭有意或者無意的影響，孩子在習慣、興趣、愛好等方面已經能夠表現出明顯的個性特征。孩子進入幼兒園以后，幼兒園會以特有的方式按照既定的目標，進行有計劃的“再加工”。如果家長不配合幼兒園做好工作，不僅會給幼兒園教育帶來困難，而且還會影響老師正常教學。只有幼兒園教育和家庭教育二者緊密地有機結合起來，才能進行有效教育。《綱要》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。我園充分借助網絡、幼教宣傳月、家長開放日、家委會、家園聯系手冊、幼兒成長記錄、家教宣傳欄等平臺向家長宣傳《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《指南》、《綱要》，幫助家長了解幼教發展的動向，強調科學的教育理念，明確幼兒身心發展特點、認知規律，牢固確立幼兒教育的獨立地位和特點，樹立正確的教育觀、兒童發展觀。引導家長正確認識“幼兒園教育是小學教育的準備階段”的真正含義，即：品質、習慣、能力、態度等方面的準備，而非階段性的知識準備，使其克服浮躁情緒，緩解思想焦慮。正如大班幼兒王某某的媽媽所談：過去看到別人家即將升小學的孩子，從幼兒園回家之后，就要忙著做100以內加減法、書寫漢語拼音，甚至家長借來小學一年級課本輔導孩子學習，心里不免有些著急，對幼兒園的教育產生懷疑，錯誤地認為幼兒園不重視幼小銜接教育。通過《指南》學習，幫助家長進一步明確3-6歲幼兒學習發展目標，樹立科學兒童觀、教育觀。在做好家長宣傳的同時，我們還主動與小學溝通，通過當地教育主管部門、教研室共同研究幼小銜接，幼兒園、小學互通教育內容、教學方法。規范小學招生辦法，定期舉辦幼小銜接專題講座，形成了幼兒園、幼兒教師、家長、小學老師四位一體的教育合力，從而解放了幼兒，排除了“小學化”對幼兒園教育的干擾。

二、強化教科研，提升教育質量

“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。反對幼兒園教育“小學化”，讓幼兒快樂地成長，并不是片面讓幼兒無目標沒有挑戰的嬉戲，幼兒時期正是成長發展的關鍵期、敏感期，幼兒適度、適宜、建構式的學習不僅是好奇心滿足的過程，也是建立自信、體驗成功、快樂的過程。我們通過大膽創新園本課程；積極開展幼小銜接園本教研；“一日生活皆課程”——幼兒行為習慣養成教育課題研究；教師適宜行為研究；幼兒園活動區課程研究等教科研活動，讓教育回歸生活，真正體現了“生活即教育”的教育理念，使習慣養成教育貫穿于幼兒園教育的全過程。對即將升入小學的幼兒家長存在的種種焦慮，我們向家長進行了正確的引導：一是鼓勵家長激發幼兒上學的自信心，幫助幼兒做好社會適應性與抽象邏輯思維的準備：二是調整幼兒學習生活規律，學會守時、自律、自理；三是家庭營造良好的學習環境，營造幼兒安心學習的氛圍；四是增強幼兒的自我保護意識，懂得遠離危險，確保自身安全；五是學會規范行為，學會自律、自理，懂得安全自我保護，不要給同伴造成危險；六是做好幼兒及家長的心理疏導，加強幼兒社會性交往能力的培養，使其身心愉悅地渡過幼小銜接的適應期。

作者：林元 單位：山東省煙臺市芝罘區云龍幼兒園