圣經中關于古巴比倫通天塔的故事以及電影《通天塔》告訴我們，語言溝通的順暢與否是人類社會發展的重要影響因素。隨著我國加入WTO和經濟全球化的到來，社會急需大量即懂英語又懂專業的雙語人才。金融業作為與國際聯系緊密的行業，更是首當其沖。2001年教育部頒布第4號文件以來，全國各大高校紛紛開始開展漢英雙語教學的探索與實踐。高職是中國教育中的一個重要組成部分，它的教學方面的提高對塑造專業人才有著至關重要的作用。高職教育更注重學生實踐能力的培養，因此高職金融專業雙語教學的開展對于解決金融行業雙語人才的供需矛盾有著重要的意義。

一、高職金融專業開展雙語教學的必要性

(一)通過雙語教學提高學生金融英語表達能力。

在我國，一個高職畢業生要學習八年甚至更長時間的英語，而在對其所實施的英語教育中，“重語法輕聽說”使得英語教育“費時低效”，很多人英語交際能力低下，即我們常說的“啞巴英語”。在大學，學習英語更多是為了通過英語等級考試。語言是交流工具的一種，語言的交流能力只有在實踐中才能得到提高。通過開展雙語教學，給學生創造金融英語環境，讓師生用英語在課堂進行交流，課后分組進行金融英語對話，并以組為單位展開金融英語競賽，成績作為期末成績的重要組成部分，從而有利于提高學生金融英語表達能力。

(二)通過閱讀原著教材培養學生發散思維和文化思考的能力。在雙語教學中采用英語原版教材，可以排除不正確翻譯帶來的誤解，高質量的原版教材具有良好的邏輯性和專業性，能更好的幫助學生學習。在雙語教學環境中，老師對原文的解說可以幫助學生擺脫中式英語，進入英語學習環境，表達方式和思維方式能英式化，這樣才能更好地理解其傳統文化，同時異質文化的交流是促進文化發展的強大動力，在現階段的中國尤其明顯，兩種文化兩種思維的碰撞，有利于學生創造能力的發揮從而更好的學習國際金融知識。

(三)通過中英文對照學習幫助學生理解金融模型，提高學生閱讀國外金融文獻的能力。金融專業所學習的各種理論和投資模型大多為國外的專家學者的研究成果。他們對于自己模型的英文解釋簡單易懂，有時通過舉例的方式來闡述一個概念。而翻譯過來的中文模型常常會用規范的漢語來表述，而漢語英語并不是一一對應的，這樣大量的信息將會丟失，從而變得難以理解。在雙語教學過程中，老師可以先以原著中易懂的英語來講解，再用漢語表述來規范，即先英文后中文逐句講解，從而加深學生對模型的理解。

二、目前高職高專金融專業雙語教學的現狀及存在的問題

(一)在師資方面，開展雙語教學要求老師必須是雙語人才。英語專業的老師對金融專業知識的執教能力有限，而非英語專業的老師雖然對金融專業熟知，但英語表達能力有限，從事雙語教學也有難度。目前，雙語教學教師的來源有兩種：一是海外歸來的留學人員；二是通過相關英語培訓后擔任雙語課程教學的人員。前一類人全國數量有限，到高職院校從事雙語教學的更是少之又少。

(二)高職雙語教學課時量嚴重不足。在教學方面，目前的金融專業教學中，我院經常把外語教學和金融專業學習分開來教，這樣即使學生已經學習了兩年的公共英語，考過了英語四六級，但是在閱讀專業的英文資料的時候仍然困難重重。所以，大多高校通過開設專業英語來提高學生的閱讀能力，但是，在選用教材方面，教材內容淺顯，廣泛，不精。從教學效果來看，學生聽說能力有限，上課時學生的精力更多放在了聽懂語言上，專業知識的學習被忽略，從而造成“撿了芝麻、丟了西瓜”。從授課時間上來看，雙語教師用英語上專業課，在既定的時間內所傳達專業知識只相當于用漢語表達時的傳輸量的2/3[1]，因此，雙語教學也面臨課時量不足的問題。

(三)在語言環境方面，語言環境的缺乏影響雙語教學的效果。由于英語在我國只是一門外語，生活中基本用不上，只是在涉外工作中才用得上。在大學校園里，學生只有在英語課堂或英語角才會使用英語，即使大眾傳播媒體也沒有為學生提供一個英語語言環境。

(四)在雙語教學模式方面，還沒有形成一套適合我國高校學生的雙語教學模式。新加坡、香港、菲律賓等開展雙語教學比較成功的國家和地區都是從普及教育就開始了雙語教學，而我國目前階段的大學生在普及教育階段都是將英語作為一門外語來學習的，很少有機會實踐，所以聽說能力低下。對他們開展金融雙語教學不能簡單套用以上模式。

三、金融學專業雙語教學模式探討

(一)國外教學模式國外的雙語教學起步早，相對比較成熟。大致有以下幾種模式[2]：第一，加拿大的沉浸式雙語教學。加拿大是一個由英語、法語構成的雙語社會。英語使用者通過法語學習學科知識，法語使用者通過英語學習學科知識。第二，美國的保持型雙語教學模式。學生剛進人學校時使用母語教學，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，有的學科仍使用母語教學。第三，過渡型雙語教學模式。學生進人學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使第二語言進行教學。

(二)我國教學模式各種教學模式各有千秋。我國的雙語教學應該根據我國的基本國情，借簽西方先進國家的經驗來制定特殊的教學模式。學生們應該先讀懂中文的教材，然后再慢慢轉變成中英文教材，最后成為全英文教材，采用漸變教學法能使學生們吸收并消化專業知識，達到良好的效果。

(三)電子課件教學模式在多媒體教學流行的時代，電子課件成為教學中不可或缺的環節。但是如果把握不好的話就會很大程度上影響教學結果。當然電子課件教學模式并不代表板書的消失，老師們應該利用板書來配合電子課件的應用，而學生們也應該做好筆記，以便于課下的復習工作。

上面的分析中可以發現，其實在雙語教學中就如何系統地使用兩種語言并沒有特別的規定或模式，而應該是一種目標導向下的靈活選擇。這種靈活選擇體現在教學過程的各個環節中，從而形成一套系統、恰當的教學模式：而且，這種靈活還體現在教學過程中的不斷調整。選擇和調整的關鍵就是“目標”，即雙語教學目的。因此，如何在實踐中具體選擇教學模式，顯然要“因地制宜”、“因人而異”。

四、開展金融專業雙語教學的若干建議

(一)加大雙語教學師資建設。開設雙語教學課程首先對任課老師提出了更高的要求，要進行雙語教學，首先老師要具備用英語上課的能力。目前，我國高職院校中，大多數老師都沒有接受過雙語教學的正規培訓，只具備單一學科的執教能力。因此，要開展雙語教學，必須培養雙語教師。

(二)選擇英文原版教材并配合中文輔助教材。由于現階段的大學生聽說能力低下，要適應英語語境還需要一段時間。教學中可以讓學生先讀懂中文教材，然后再慢慢轉變成中英文教材，最后成為全英文教材，采用漸變教學法使學生吸收并消化專業知識。英文原版教材與中譯本教材相比，可以避免由于翻譯失真而帶來的理解困難。一般來講，英文原版教材更容易理解。涉及到其其中難以理解的可以配合中文輔助教材。但在選擇教材時，不宜選用中譯本教材，以防止學生只看中譯本，而把原版教材丟到一邊。

(三)采取英語為主，漢語為輔的授課方式。在授課中，老師應主要用英語講授。對于很難解釋的詞匯和晦澀的專業知識，老師可以用漢語講解，加深學生的理解，這樣就可以在教學中鍛煉學生的英語聽力水平。老師還可以制作中英文電子課件，講課中再配合板書，課后用英文布置作業并要求學生用英文回答。此外，老師還可以推薦金融領域的中英文報刊、報紙，讓學生作為課后閱讀。考慮到英文授課會減少同一時間內的信息傳輸量，在制定授課計劃時，可以考慮增加雙語教學課程的計劃課時，相應地減少某些課程的課時量，比如政治理論課或大學英語等。

(四)實施小班授課，形成互動，調動學生學習的興趣和積極性。在大學中，多個班上同一門課時，會選擇合班上課，分成小班上課的情況卻很少見。然而，開展雙語教學的初始階段，難度較大，更適合小班上課[3]。因為幾十個甚至上百個學生同班上課，一方面學生英語水平差異大，那些英語水平差的學生會因為聽不懂而不愿聽課，影響課堂紀律，另一方面，不利于老師與學生的近距離交流。因此在實踐中，可以將金融雙語課程設置為選修課。當選修某一門雙語課程的學生較多時，可以分成若干個小班上課，每班人數以三十人以下為佳。

(五)營造雙語環境。學校可以通過校園環境建設和文化建設，讓學生一進校園就置身于一個英語環境之中。所聽、所看、所用都是英語，使英語稱為學校的第二語言。在雙語教學中，應開展教學內容豐富，交際形式多樣，師生關系融洽的雙語環境，使學生沉浸在英語語言環境中，從而激發學生運用英語的興趣，養成開口講英語的習慣。

(六)采用雙語模塊化教學。高職生更強調實踐能力，通過雙語模塊化教學可以強化學生的建模能力[4]。在金融建模里有很多金融術語都是用英文表述的，在教學中用雙語不斷重復可以強化學生的記憶，能更輕松地熟練運用金融函數進行建模，有利于提高學生金融建模的實踐能力。

總之，金融專業雙語教學是一項長期的任務，就目前高等學校的實際情況來看，雙語教學模式還有很長的路要走。只有結合我國國情并吸收外來經驗教訓來指定適合中國院校的雙語教學模式，才能培養出國際化、專業化、高層次、高素質的人才。