一、高等院校素質教育的普遍現狀及面臨的問題

1.我國大學教育只重視知識教育，在能力教育方面缺乏創新，高等院校素質教育體系不完整。長久以來，我國學生在應試教育與傳統教育思想的束縛下，從小學至高中，已經習慣了接受式的教育，進入大學學習也一時難以改變。而我國目前的大學教育在很大程度上仍是以往傳統的延續，考試為主、理論脫離實際、教學內容和方法陳舊落后等現象十分普遍。同時，在知識傳授過程中，高校課程未能較好地解決理論與實踐的問題，未能較好地培養學生的實踐動手能力，往往理論高于實踐，這無形中把學生關在自設的象牙塔里，脫離社會實際，非但未培養好其實際工作能力，還有意無意地培養了學生高人一等的意識，這些意識非常害人。現在，一說大學生就業難，矛頭就直指大學教育脫離實際，實際情況本來也是如此。因為大學教育脫離實際，學生理論水平高，動手能力低，當然也就難找到滿意的工作。其實，尤其是大學，更應該順應市場規律，緊密聯系實際，只有這樣才能夠培養出符合實際需要的人才。

2.部分高等院校缺乏相應完善的指導機制，學生普遍沒意識到學習的嚴峻性和重要性，奉行“60分萬歲”原則。在高等教育高速發展和擴招下，學生普遍感覺上大學容易了，人性的弱點告訴我們———往往容易得到的東西，都不太會珍惜。同時，在當今物質豐富、誘惑眾多的社會情境下，由于學習目標不明確，學習方式不正確，很多大學生在享樂主義的侵蝕下，放棄了理想與抱負的追求，放棄了艱苦奮斗的優良傳統，過上了大學混文憑，60分萬歲的日子。而部分高校在新生入學教育、專業介紹和建設、社會實踐能力培養體系、就業指導等方面，都較缺乏，從而導致學生在大學里沒得到系統、科學的指導，迷失了自我，淡化了理想和目標。當然，更多的大學生是因為自身對學習知識重要性的認識不足，而導致習慣接受式教育，學生缺乏主動學習的認識與能動性，對自學能力培養和終身學習重要性不清晰。

3.應試教育現象嚴重，考試方式重背誦輕理解運用，學生實踐能力較差。由于目前評定學生成績優劣的主要方式還是考試，而考試方式大多還是傳統的需背誦的知識多，重理解運用的少，這很容易就造成了目前高校中普遍存在的學生考試前“臨門一腳”的現象，學生在平時把時間都花在了娛樂、戀愛、打游戲等，臨近期末考試，再進行突擊性的死記硬背，考過了就萬事大吉，但是學生到頭來在大學沒學到什么知識、本事，當然就不能說是人才了，尋工難也是非常容易解釋的。這種應試教育，嚴重違背了素質教育的原則，影響了學生。因此，高校必須深刻認識到應試教育的危害，對應試教育實施必要的改革和糾正，加強專業理論知識與專業實踐的聯系，并進一步加強培養學生的實踐動手能力，如專業實習、大學社團鍛煉、社會實踐、志愿者服務等。

二、進一步促進我國高校素質教育發展的對策

1.高校加強管理和指導，讓大學生充分認識刻苦學習對自身發展的重要性，使其采取主動學習的方式。由于我國高考制度的局限性，剛進大學校門的高中生對大學是陌生的，對自身在大學該采取的學習方式是陌生的，對自身的定位也是陌生的……這種種的陌生，會讓大學新生們對大學產生嚴重的不適應，新生們這時急需輔導員教師、教授專家、科任教師、師兄和師姐的及時指引和建議。因此，類似的新老生交流會、已畢業工作的優秀畢業生交流會、科學實用的專題講座、活躍新穎的職業生涯規劃課等都是必不可少的，通過老師、師兄和師姐的經驗交流與引導，使新生們盡早適應大學學習與生活，盡早摸索出適合自己和滿足自身發展需要的學習模式，而這種模式一旦起到作用，將在整個大學與今后影響一名大學生。很多時候是開始難和堅持不易，同時需要不斷地引導，通過教育使學生充分認識到自主學習的重要性，并肯下苦功。對于在校學生，必須加強對其管理和引導，充分運用科任教師、班主任政工隊伍、學生干部、黨員等人力資源，并進一步加強社團組織、學生機構在鍛煉、培養學生中發揮的作用，使大學真正成為自由、開放和傳授知識的樂園。

2.素質教育是一個潛移默化、循序漸進的過程，學生是主體，教師是關鍵。素質教育實際上涉及了教育的方方面面，學生是主體，教師是關鍵，需要充分發揮學生的積極性，教師的知識傳授功能，師生間需要的是密切配合和共同努力。同時，素質教育貫穿于大學教育的全過程，是一種全方位、全過程的全員教育和系統工程，它是一個潛移默化、循序漸進的過程。我們上的每一堂課，我們教師的一舉一動，我們的學風校風，我們參與的每次社會實踐，都與學生素質的培養息息相關。因此，我們提倡素質教育并不是聘請幾位專家教授或知名學者就能將高校的素質教育實施好的。大學的管理者應該致力于改革課程體系，加強學科之間的交叉與滲透，加強校風學風的建設，從而形成一種氛圍，把素質教育貫穿于大學教育的始終；大學教師則應該勇于創新授課形式和秉承師德，努力上好每節課，教導好每位學生；而學生則應珍惜上大學的機會，勤奮刻苦地鉆研知識、積極參與社會實踐，注重自身素質的全面發展。如果不是整個高校的全體師生共同努力，而是片面地強調每個學生一定要修多少學分的素質教育課，素質教育就有可能成為另一種應試教育，這是有必要引起我們充分注意的。同時，應該大力提倡學生的自主與終身學習。

3.改革考試的方式，注重培養學生對知識的理解和應用。目前，應試教育的關鍵因素之一是我們的考試方式，注重背誦、死記硬背，忽視了知識的理解運用，其實知識只有需要運用才能產生價值，知識失去了價值，還有存在和學習的必要嗎？所以，要改革應試教育，很大程度上，需要改變我們的考試、考核制度，只要在這方面徹底扭轉過來，學生就不能靠“臨門一腳”來應付考試了。當然，我們也應該明白改革目前的考試考核制度和方式，是一項巨大的系統工程，需要科學地布局規劃和實驗論證。不過，我們可以從點點滴滴做起，從教師的認識做起，從同學們的理解做起，先局部實驗進行改革，成功后再進行推廣，相信終有一天能探討出符合素質教育原則的考試考核方式。

4.加強學生的社會實踐能力，注重培養學生的個性。準確地說，大學是一個準社會大環境，與高中之前的學校學習有明顯的區別，同時，大學又是一個給予學生時間和空間，通過學習更高層次科學知識、增強自身社會生存能力，隨時準備步入社會而設計的場所，大學是培養高素質人才的地方，是國家科技、知識傳播與應用的重要載體，因此，大學肩負起了培養素質教育的重要任務。教育的本質告訴我們，理論知識需要應用到實踐中來，才能檢驗其科學性，才能在不斷嘗試和總結中創新出新的知識。大學是培養高素質人才的地方，我們對其理解是大學需要在培養學生向全面發展、德才兼備、理論與實踐結合等方面追求，因此，在注重學生理論知識的傳授過程中，我們也需要加強學生的社會實踐能力，如鼓勵學生擔任學生干部、積極參與科技競賽、專業實習、社會實踐等，讓學生通過實踐檢驗自身能力和思考人生。

因此，我們在進行通識教育的過程中，更需要強調培養學生的個性，強調對學生創新能力的培養，我們要認真地處理好教育中共性與個性的關系，鼓勵學生的個性化發展，發揮其自主學習的積極性和自身潛力。高等院校的素質教育給予學生的是一個基礎和知識體系，并不是要求學生全盤接受和繼承傳統知識，我們更鼓勵學生在科學的知識體系基礎上，通過實踐、創新，成就自己的事業或總結出不一樣的經驗。因此，我們應該鼓勵學生冒尖，鼓勵學生一馬當先，甚至異想天開，因為這是素質教育的真義所在。

本文作者：湯振華 單位：華南師范大學增城學院