隨著高校的不斷擴招，學生素質也受到一定的影響， 有些學生對英語基礎知識的掌握比較差，很多學生在高中英語成績就不是很好，或者只是為考試而突擊型的學生，他們的共同點，即在進大學之前并沒有打下一個堅實的基礎。 那么，由于前期學習出現的漏洞使得學生在大學階段的英語學習過程中，會出現聽不懂、跟不上的情況。 學生因聽不懂、跟不上而失去學習英語的興趣，沒有興趣，上課更聽不懂、跟不上，學習由此變得更加困難，長此以往便產生惡性循環。

其次，是學習“目的”的不統一。 學生的學習愿望不強烈，目標不明確。 由于我國大學公共英語是必修課，任何專業的學生都要進行英語學習。 有的學生會認為英語和自己的專業無關，學習英語只是為了通過四、六級考試，好拿畢業證，畢業后就職，在工作中也不會用到它。 這種想法的具體表現就是：學生上課逃課、考試作弊，甚至是在四、六級的考試中采取各種手段只為過級。 這種學習愿望不強烈和目標的不確定性的產生是由于學生對英語學習的必要性和重要性沒有足夠的認識。

對提高大學公共英語教學工作的建議

1.遵循人才培養的規律，按照大學公共英語的教學目標培養人才

在大學英語的教學過程中，要把提高學生的閱讀能力，以及聽、說、讀、寫、譯的能力作為教學的首要目的。 這就要求大學的英語課堂， 應采取各種有效的教學方法來幫助學生掌握英語的基礎知識，增強學生英語的綜合運用能力，以及培養學生學習英語的興趣，以此滿足我國發展過程中對人才的需要。

2.優化大學公共英語的課程設置，組建優秀的英語教師隊伍

關于大學公共英語課程設置的優化，有兩個基本要求。 第一，所有的學生都必須參加基礎課的學習，以保證大學生整體的英語水平；第二，學校應給出選修的自由，使那些正真想學習英語的學生得到更加專業的學習， 如此來提高高校英語教學的質量。 因此可在保證一定基礎性課程的同時，增設選修課的門數。大學公共英語教學質量的提高與組建一支優秀的英語教師隊伍是密不可分的。 首先，從教師自身的角度來說，高校教師要教好英語，首要條件是自身有較高的英語能力，只有自己的水平達到一定的程度才可能向學生傳授知識。 同時教師還應擁有較高的教學能力，不滿足于現在的教學經驗，對英語教學模式不斷探索，不斷提高自身的教學水平。 只有教師能將自身所學按照教學規律教給學生才能使學生掌握知識。 其次，從學校的角度來說，高校應給教師提供更多進修、在職的學習機會，并進一步做好新入職教師的培訓工作；為促使教師將更多的精力投入到教學研究與實施工作中去， 應把教學質量作為教師考核的參考標準， 對公共英語教學質量實行定時或臨時的考核工作；組建教學團隊，團隊成員互幫互助，逐步提高公共英語的教學質量。

3.改進大學公共英語的教學方法，培養學生自主學習的能力

每門學科的教學都有其自身的規律和方法， 英語是一門語言，也有它自身的教學規律和教學方法。 但是對老師來說，在進行一門外語的教學過程時，不僅要遵循語言教學的規律，還要結合我國學生的特點來進行教學。 首先，應明確我們學習英語的目的，即大學英語教學的目標。 高校教師的一個很重要的任務就是要培養學生自主學習英語的能力。 教師應以督促、引導學生養成良好的自主學習習慣和掌握正確的學習方法為主， 同時也應給與一定的專業指導， 以免學生進入學習的誤區。 讓學生充分理解自主學習的重要意義并激發他們自主學習的熱情，提高其學習英語的積極性，以此來提高英語學習的效率和質量。

結束語

為了適應我國經濟的發展， 以及促進我們同世界各國的交流和學習，我們必須克服教育體制中存在的應試教育問題，以及處理好教學內部的諸多矛盾。 同時要時刻明確英語人才的培養目標，協調師生之間的關系、學校各部門之間的關系，使之共同致力于英語教學質量的提高。總之，期待我國大學公共英語能不斷提高自身教學質量， 在促進人的全面發展的同時，也為我國社會主義建設輸送更多高素質的人才。

本文作者：桂驤 單位：貴州大學明德學院