現(xiàn)代漢語課堂氣氛普遍比較沉悶枯燥，環(huán)境壓抑，生硬呆板，毫無生機(jī)和活力。“滿堂灌”和“滿堂問’，貫穿教學(xué)始終。教師始終是課堂的主角，忙忙碌碌占用了課堂大部分時間，不厭其煩地介紹漢語的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)規(guī)律，而學(xué)生卻無精打采，參與意識較低，開口率不高，被看成是訓(xùn)練對象，任人去標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。不僅如此，厭學(xué)情緒較濃，逃課者不在少數(shù)，有時即使人在課堂，也是昏昏人睡，不認(rèn)真聽講，不愿意回答問題，更不要說踴躍發(fā)言。二是理論與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)。死記硬背音位、語義等各種概念術(shù)語，解決實(shí)際問題能力差，運(yùn)用所學(xué)知彗摒決語言生活問題能力函需提高，亂用現(xiàn)象比比皆是。數(shù)詞“二”和“兩”所指數(shù)目相同，但用法卻不大一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)它們的區(qū)別時，下大量功夫又抄寫又背誦，卻不講究如何使用，沒有多比較、多歸納，于是在語言實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常混淆、混用兩者用法。3考核評價體系不科學(xué)考核是檢測教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，具有導(dǎo)向作用和激勵功能。然而，現(xiàn)階段這項(xiàng)考核基本上還停留在經(jīng)驗(yàn)型考試階段，注重把漢語當(dāng)作一種知識來進(jìn)行記憶，往往忽視學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，缺乏對實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評估，難以有效反映學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的對與錯，在信度、效度方面與受試者真實(shí)水平之間存在一定差距，其不足之處表現(xiàn)在以下兩個方面:一是測試內(nèi)容的封閉性。強(qiáng)調(diào)考試成績，注重分?jǐn)?shù)，考查偏重于知識點(diǎn)、概念術(shù)語、各種條條框框，強(qiáng)調(diào)“知道什么”，而對語言表達(dá)能力、實(shí)際交流能力、組織合適祀孔吞能力關(guān)注不夠，缺乏把新出現(xiàn)的漢語現(xiàn)象引人考試內(nèi)容，沒有充分發(fā)揮測試對教與學(xué)的督促與檢測作用。二是測試手段單一。考試多采用閉卷形式，語言能力測試項(xiàng)目不全，題量較少，沒有建立起一整套緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)的測試體系。書面測試幾乎一統(tǒng)天下，而對靈活多樣、富于變化的考試方式，如小論文、平時作業(yè)、讀書筆記、口頭測試、課堂討論和小測驗(yàn)等卻重視不夠，從而沒有使測試充分反映受試者是否全面掌握語言知識和語言應(yīng)用能力。

改進(jìn)和完善對外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課教學(xué)的策略

根據(jù)本文的調(diào)查，結(jié)合相關(guān)高校對外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，本文認(rèn)為為了改進(jìn)和完善對外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有必要采取一些相關(guān)措施。1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是由個體與其環(huán)境發(fā)生交互作用而產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，也指人們對事物特殊的認(rèn)識傾向。培養(yǎng)興趣指從目的性教育人手，通過消除心里障礙，不斷激發(fā)和保持學(xué)生深層學(xué)習(xí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，從而引導(dǎo)他們掌握漢語運(yùn)用的正確性和得體性。現(xiàn)代漢語課專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，對語言文字功底的夯實(shí)起著重要作用。但長期以來，這門課給人的感覺是枯燥無味、抽象難懂，出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)象。要逐步擺脫這一困境，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)目的過程中不斷提高學(xué)習(xí)興趣，概括起來可以從以下三個方面進(jìn)行。第一，聯(lián)系方言。漢語方言和普通話有著千絲萬縷的聯(lián)系，一直互相影響和補(bǔ)充，并不彼此沖突，它們兩者一起構(gòu)成了現(xiàn)代漢語，構(gòu)成了今天的漢語環(huán)境。地處方言區(qū)的高校，生源具有多方言性，這為我們在現(xiàn)代漢語教學(xué)中滲透漢語方言內(nèi)容提供了良好環(huán)境。方言具有濃郁地方特色，承載著豐富的文化、習(xí)俗和民俗，反映了一定的文化心理和地理歷史。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、緊扣教材內(nèi)容，重視方言調(diào)查材料，聯(lián)系學(xué)生熟悉的方言特點(diǎn)，以其母語為例說明問題，對照漢語方言知識進(jìn)行講解，列舉方言材料進(jìn)行語言現(xiàn)象闡釋，能夠化枯燥為鮮活、化繁瑣為簡明，更容易產(chǎn)生共鳴。南昌方言用“坐習(xí)子”代替普通話“趕時髦”，用“麻”代替“錢”，“且了佛”意思是“玩完，終結(jié)”。這一類詞語很多，多為南昌方言的特色詞匯。南昌方言區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音時，除了糾正方言讀音外，還要重視方言詞語辨證，把常用方言詞語收錄下來，用普通話加以注釋和解說，使南昌方言區(qū)學(xué)生說普通話時不夾雜方言詞語，從而提高普通話水平。方言可以增進(jìn)感情。充分利用漢語方言材料學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，生動、有趣，使人感到親切，學(xué)生很容易理解。第二，活躍課堂氣氛。課堂氣氛是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，是課堂上各個因素的綜合效應(yīng)，直接影響著學(xué)生情感和教學(xué)效果。Paekard對課堂氣氛與漢語學(xué)習(xí)的關(guān)系作了說明，并且比較了不同課堂氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。生動、活躍的課堂教學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合，造就了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造了語言教學(xué)的新境界。教師在課堂上的教學(xué)行為多而且復(fù)雜，消除學(xué)生與老師的距離感，以建立教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系為前提，以培養(yǎng)學(xué)生語言技能、語言知識為基礎(chǔ)，營造生動、活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)“活”起來，使學(xué)生沖破種種顧慮，主動參與、大膽發(fā)言，自由、平等地相互交流信息，把教學(xué)過程變成一種師生之間真誠、自由的對話過程，為所有學(xué)生都提供一個相對安全自由的心理學(xué)習(xí)空間，能夠充分調(diào)動學(xué)生情感，大大提高學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改變以往現(xiàn)代漢語教學(xué)枯燥無味的局面，從而使學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，進(jìn)而消化教師所講授的內(nèi)容。第三，提高教學(xué)內(nèi)容難度。現(xiàn)代漢語與中學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容和要求不銜接、相互脫節(jié)，造成語言知識大量重復(fù)講解，在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一種語言可以分解成不同的語言項(xiàng)目，就教學(xué)內(nèi)容來看，其難度的考察與劃定，與智力和非智力發(fā)展密切相關(guān)，可以從語言學(xué)和心理學(xué)兩個方面進(jìn)句1]。從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，充分挖掘?qū)W生潛在能力，采取“拔高”教育，在內(nèi)容上拓寬，在理論上加深，有助于使課堂充滿吸引力和挑戰(zhàn)性。“形式學(xué)派與功能學(xué)派”是二十世紀(jì)語言研究兩大學(xué)派，前者側(cè)重研究語言的實(shí)體，后者側(cè)重研究語言的功用。

盡管這樣的內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象，理解起來有一定的難度，但在教學(xué)中與時俱進(jìn)，把這一類新知識、新理論吸引進(jìn)來，及時、合理地融人教學(xué)中，能夠開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)在動力。2采用案例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性案例教學(xué)法于1918年產(chǎn)生于哈佛大學(xué)，自實(shí)施以來，通常用于醫(yī)學(xué)、工商管理等領(lǐng)域，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，已越來越引起人們廣泛關(guān)注。因?yàn)樗鼘τ诩由顚W(xué)生理論認(rèn)識、提高語言能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力能夠起到十分重要的作用。根據(jù)對外漢語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，在選取案例時應(yīng)特別注重以下原則。第一，引人雙向互動。教與學(xué)既是師生之間互相交流、平等對話的過程，又是彼此相互影響的行為。傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)以“一言堂”為主，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而雙向互動強(qiáng)調(diào)教學(xué)平臺上的師生交往，注重教與學(xué)雙方密切協(xié)商、探討，推動了課堂中溝通方式的變化。在論及互動時，Auwright指出:“互動是課堂教學(xué)的最基本事實(shí)，因?yàn)樵谡n堂上發(fā)生的每一件事都經(jīng)過人與人的交互過程。”班這種模式中，教師不在演“獨(dú)角戲”，代之而起的是教師的積極引導(dǎo)，既作為導(dǎo)演，又作為演員，督促學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者，與學(xué)生一起分享對課程的理解，同時為學(xué)生創(chuàng)造“教”的機(jī)會，把難以解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題放在學(xué)生面前，使學(xué)生在“教”的過程中，鞏固了相應(yīng)的知識，體驗(yàn)了參與教學(xué)的快樂感、成就感，成為知識的探索者和創(chuàng)造者。關(guān)于比喻、擬人等修辭格，學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過，具有不少這方面知識儲備，盡管在知診矽卜現(xiàn)形態(tài)上掌握得零碎不整，但為互動教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，“以人為本，以學(xué)論教”，大力促進(jìn)師生互動、互惠共贏，喚醒學(xué)生大腦深處對知識的崇敬，讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的修辭格來闡述自己的觀點(diǎn)，能夠強(qiáng)化學(xué)生參與意識，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，從而為修辭的學(xué)習(xí)提供極大自由發(fā)展空間。第二，尊重個性需求。個勝差異客觀存在，同時也是一種資源。由于不同學(xué)生群體在性別、性格、心理特征、生理特征、認(rèn)知方式、表達(dá)特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、語言潛能、語言基礎(chǔ)、未來取啞發(fā)展等方面都存在諸多差異，因而導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語課程學(xué)習(xí)上運(yùn)用不同的情感策略、認(rèn)知策略和記憶策略。學(xué)生是信息接受者，也是意義的主動建構(gòu)者。從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果統(tǒng)一的角度來看，學(xué)生是信息加工的主體。為了提高學(xué)生的語言構(gòu)架能力和交際能力，教學(xué)客體必須適應(yīng)風(fēng)格各異的個性需求，充分尊重每一位學(xué)生，尤其是他們的特長、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和創(chuàng)造能力，將他們視為有價值的個體，讓每一位學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，從而達(dá)到R.賴丁和s.雷納指出的“利用個體差異來促進(jìn)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而不是約束、限制或降低學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?rdquo;。