認知教學法對詞匯語義網絡構建

1.在語言的理解這一階段，教學的目的是使學生理解所提供的語言材料，并引導學生領會語言材料所體現的語言規則及其意義和用法。通過簡要的講解達到以舊帶新的目的，強調發現舊知識和新知識的聯系進而加深理解。2.在語言能力這一階段，教學的目的是通過有組織、有意識的練習使學生獲得語言能力。認知法反對無意義的反復機械練習，主張在思考和聯系的基礎上進行練習，從而鞏固課文中出現的新的語言材料和規則。3.在語言的運用這一階段，教學目的是培養學生運用所學的語言知識和規則進行聽、說、讀、寫外語的能力，特別是真實的交際能力。語言的運用強調實際的交際能力的獲得，通過脫離課文的真實場景的模擬練習來進行。

由以上對認知教學法的介紹可見，認知法重視語言規則和語言的系統性、注重學生創造性的培養、重視語言交際能力的獲得。在教學內容上，強調讓學生掌握語言規則，因為語言是一個規則體系，無論是語音、詞匯、語義、語法都存在規則。漢語同素族具有較強的規則性和規律性，總是以成群的面貌出現，進行構成詞匯語義的網絡。學生在學習同素族結構和意義的基礎上，積極地尋求和發現語義和語法規則，這是對同素族學習的一項重要內容。在對待學習的主體———學生的教學方法上，注重學生學習的主動性和積極性的培養，這是學習的內在因素，也是學有所得的前提。在此基礎上，可激發出學生的創新思維，達到觸類旁通的教學效果。對于同素族的學習，需要學生能夠在發現規則的基礎上，預測新詞，擴展詞匯語義范疇，從而在閱讀或交際中遇到新詞時能夠猜測其詞義。在教學目的上，注重培養學生的語言能力。學習語言的目的是為了交際，在學習結構、意義和發現規則的基礎上培養語言能力，是語言學習的最終目的。學習同素族的過程中，通過各種認知法方式的練習，使留學生創造性地使用同素族中的詞語進行交際，從而提高交際效果和水平。在對外漢語教學中，上述的教學方法、教學內容和教學目的是緊密聯系、互相促進的，認知教學法對新同素族教學具有較強的適用性。

語素語言單位教學與語素擴展教學法

無論是漢語作為本族語的教學還是把漢語作為第二語言來進行的教學，詞匯教學都是重點的教授內容之一，而且一般都以詞這一語言單位作為詞匯教學的基本單位。詞作為音義結合的、能夠獨立運用的最小的語言單位，具有一定的獨立性，因此以詞作為詞匯教學的基本單位是符合學習者的認知規律的。但在對外漢語教學的新詞語教學過程中，特別是在新同素族的教學過程中，由于教學的側重點有所不同，側重于講解和傳授以詞這一單位中的某一語素為結點而進行的語言單位擴展和語義的衍變這種動態過程，因此應該在詞這一教學單位的基礎上進行細化，即細化到語素這一語言單位，將語素教學作為重點內容進行講授。特別是能產性069強的語素和語義發生了一些變化的語素，對于新同素族的詞形學習和語義理解具有重要啟示作用。語素是最小的音義結合的語言單位，在語言中不能獨立運用，只能作為構詞材料存在。一些時事類的教材（如《報刊閱讀教程》（1999）、《報紙上的中國》（2004）等）由于涉及到新事物和新現象，包含的新詞語比較多，為使留學生能夠在詞語的識別度上隨著閱讀量的增多而逐步增強，在詞匯學習部分比較重視語素層面的教學，如在文后的注釋部分把“準、反、熱、硬、軟”等具有較強能產性的語素單位列出來做出解釋，以便在以后的閱讀中遇到包含這些語素的詞語能夠猜測和理解其意義。對教材中出現的能產語素一一地做出解釋和講解是不符合教學實際的，這就需要教師在教學過程中給予提示、對典型語素進行細致講授，然后交由留學生在頭腦中建構語素擴展和語義衍變的網絡，在網絡的結點隨著閱讀量的增多不斷添加新的語言內容，擴展自身的詞匯語義網絡體系，進而對新出現的新詞語和同素族系列做出正確的識別和理解。對于典型能產語素進行教學一般應放在留學生學習漢語的高級階段，教學時涉及到語素擴展和語義衍變兩個方面。語言中出現的新詞通常利用語言中現成的語素，按照固有的規則而構成的。構造新詞的規則叫做構詞法。構詞法分為詞綴法和復合法兩種。

構詞法有兩種方式，一種是加綴法，是由詞根和后綴或前綴和詞根構成的；一種是詞根復合法，是由兩個以上的詞根組合而成。學界對詞綴的劃分方法有不同看法，我們認為在對外漢語教學過程中不把重點放在詞綴和詞根界限的嚴格區分上，兩者之間可以有過渡地帶，我們稱之為類詞綴。我們的教學重點是對詞綴或類詞綴以及能產語素按照實際使用的頻率進行分層級的講授，重點講授使用頻率高和能產性強的語言單位，以求達到留學生在交際中對某一語言單位的理解實現舉一反三、觸類旁通的教學效果。從語素語言單位擴展角度來看，同素族是共同具有同一語素的一系列詞，同時這個詞的聚合的組成成員是可以不斷增加的。交際是教學的終極目的，因此在教學過程中對學生閱讀過程中遇到的能產的語素進行詞形擴展和造詞模式方面的講解，不僅是為了解決某一個個別的生詞問題，重要的是提高學生的課外閱讀能力和交際能力。在留學生的高級階段，學生的心理詞匯量已經達到相當多的數量，在教學過程中進行構詞擴展法等方面的教學，并在此基礎上結合意義變化方面的講解，可以使學生建立起詞匯體系的概念，獲得一定的利用已有詞匯語言單位理解新的語言單位的能力，再看到具有相同的語素的詞時，初步判定是否與已有詞匯是同一同素族，意義上是否存在關聯，以及何種關聯等，從而達到意義理解的目的。認知教學法作為同素族教學的指導方法，重視語言規則和語言的系統性的建立，據此我們運用“語素擴展式教學法”，即以能產語素為核心，在結構上進行擴展。擴展方法可采用前加成分式、后加成分式等，用前加成分和后加成分對其原有的成分進行替換，保持能產語素語義的聯接性。如對于“白領”這一詞，其語義為“有著教育背景和工作經驗的、從事腦力勞動的階層”，以“領”為能產語素可擴展出多個新詞，形成同素族系列，如“藍領”、“灰領”、“粉領”等，分別指以某一顏色詞為意指特征的某一類人，“領”這一語素的意義是連貫的。由此可以類推到認知陌生的詞，如“金領”一詞，留學生根據語素擴展的方法，以“金”替代“白、藍、灰、粉”系列顏色詞，聯想“金”的引申義，則可初步推斷“金領”是一個表示高級職業類別的稱謂語。語素擴展式教學法注重了學習者創造性的培養，同時也重視學習者語言交際能力的獲得。