本文作者：王琪璐 單位：四川師范大學計算機科學學院 四川省成都市武侯區人民檢察院

基于交互式電子白板的現代化教學模式

交互白板教學資源作為學生主動學習的支持環境；教師施教于學生，為學生主動學習提供幫助；交互白板作為互動課堂教學的載體，激發學生興趣，引發自主學習，提高學習效率。在圖例的右側，“入境、自主提問”是在運用交互白板資源創設問題情境，更易引起學生的共鳴，增強學生的感性認識。“導學、嘗試學習”指的是利用交互白板資源引導學生深入學習，促進學生進行有效的嘗試性學習，自行解決在學習過程中所遇到的問題，培養學生獨立思考問題的能力。“拓展、自主練習”是指學生在學習新知識后，交互式電子白板給出大量的練習題，讓學生自主練習，查漏補缺。“反饋、檢驗效果”旨在運用交互式電子白板資源檢測學生的學習情況，給出反饋結果，以便教師及時掌握學習效果。這種基于交互白板的互動課堂教學模式，充分體現出了“學生主體，教師主導”的教學理念，交互白板為學生學習提供了有效的支持環境。

交互式電子白板作為教學資源的層次運用

多功能黑板——傳統媒體工具的擴展互動白板可以作為一塊多功能“黑板”供老師、同學展示教學使用。除了書寫之外，老師還可以運用白板進行簡單的做圖演示，使老師所講的知識更易被學生接受。有效整合教學資源——技術整合工具的合理運用通過互動白板，教師可以通過一支筆統一掌握傳統媒體和信息技術。教師可以采用一種自己熟悉的方式隨心所欲地駕馭課堂中的媒體，以更加生動的形式展現自己的課堂。生動的交互交流——演示實驗工具互動白板可以作為演示實驗的平臺，展示實驗過程，形象地為學生演示各種實驗。學生們也可以親自上臺在電子白板上操縱實驗儀器，獲得一種身臨其境的感覺。在這種環境下，提高了學生課堂參與度，最大程度地調動了學生參與學習的積極性。在互動白板支持下的課堂教學中，教師可以將白板記錄下來的學生操作和練習答案加以對比，幫助學生發現問題，鞏固知識，促進學生新舊知識的交互。優化教學資源——情境創設工具教學資源的優化組織一直是教師應用信息技術的巨大障礙。在獲得了資源之后，怎樣將教學資源以合理的方式呈現給學生是一個值得我們深思的問題。通過課件或網站方式組織起來的資源，呈現給學生的往往只是結果，缺乏“過程性”。互動白板的出現，在一定程度上解決了這一難題。教師可以在課堂上靈活、快捷地組織資源。

通過互動白板的資源庫和配套軟件，教師通過鼠標拖拽，手指劃過，就可以輕松生動地為學生們呈現理想的教學資源。這種高新技術與課堂實際的無縫連接，縮短了教師與學生的距離，從而使教師在真正意義上引領課堂成為了可能。動態的課堂——優質教學資源整合工具動態的、整合的課堂應成為新教改形勢下的主力軍。在實際教學中，許多重要的資源隨著我們的教學過程而流失，如學生課上的發言，與同學們的討論以及任課老師隨口的評語，這些在某種程度上都是寶貴的資源，都應隨時被記錄下來，供老師開展教研，供學生課后查閱。互動白板不但可以自動保存書寫的內容，還可以通過快照等多種方式即時將屏幕內容捕獲下來。教師可以就這些內容及時引領課程的發展。記錄的內容便于保存、整理和共享，課堂中動態生成的資源有了可用性。綜上所述，從傳統媒體的擴展，對現有信息技術的整合，再到對資源應用與生成的支持，白板可以從多個層次對課堂進行支持。利用交互式電子白板進行輔助教學，從一線教師的現有水平出發，完成傳統理論教學到單純借助信息技術設備教學，發展到信息技術背景下，借助信息化資源實現互動課堂的完美轉變。

基于電子白板的“一體化”教學資源的開發和應用

“一體化”教學體系，就是將教學環節進行整理融會，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。基于交互式電子白板的“一體化”教學資源主要包括：教學案例材料教學案例材料主要是通過交互式電子白板對整個課堂教學過程進行實錄，為年輕教師提供案例學習的資源。使用課堂實錄回放可以進行課后研討，促使教師本人進行反思總結，并加以改進和提高。教學內容材料教學設計是整個教學內容開發的核心。教師根據課堂需要設計出授課所需要的教學內容材料，可以是常見的PPT，也可以是針對于交互式白板所開發的課件。教學自省材料與傳統教學不同的是，交互式電子白板提供多維度的教學自省材料，從目標教學、過程教學、互動教學等方面指引學科教師展開思考，更好地幫助教師審視整個教學過程中的每個環節，從而幫助教師更好地調整教學策略，因材施教。教學評價材料教學評價材料對于提高教師的教學水平至關重要。對教學的評價是多維度的，有來自于自己本身的評價，同事間的相互評價，其他學科同事的評價以及學校領導與其他專家、學者的評價。