本文作者：林亞杰 陶宗華 劉守鵬 單位：安徽三聯學院 廣東中山火炬職業技術學院

明確動畫專業設置與樹立特色培養目標

20世紀90年代全國只有北京電影學院一家開設動畫專業學歷教育.形成鮮明對比的是，截至2009年，我國開設動漫專業的本專科院校達到1279所，動漫相關專業達到1877個，每年有數以萬計的畢業生走向社會.短短10年，動漫教育機構、動漫人才數量獲得了幾何級數的增長.查看多數高校的該專業設置與人才培養方案會發現，有這樣一部分高校在沒有相關的辦學條件下，屬于“沒有困難制造困難”式的強行開設，或是有些高校的人才培養方案有著驚人的相似，毫無特色和實用性.據中國教育數據咨詢公司麥可思發布的最新大學生就業調查報告顯示，動畫專業本科畢業生的失業率2010—2012年連續排名紅牌專業之首，此處的紅牌是指失業量較大，就業率較低，月收入較低且就業滿意度較低的專業.一方面是產業對專業人才需求的巨大缺口，另一方面是專業的高失業風險.形成如此巨大的反差.總的來說近年來動漫人才培養的快速發展，很大程度上彌補了產業發展的巨大人才缺口.但從上述數據中我們也要清楚的認識到，目前我國動漫人才培養的層次過于單一，且過于側重于制作技術人才，動漫專業設置與產業發展的崗位實際需求不盡匹配，企業對人才技能水平的要求與學校實際教學、實訓設施存在差距等等，但對于動漫的原創、編劇以及產品的市場開發等人才的培養缺乏規劃，導致了動漫人才市場需求量大卻供應嚴重不足的局面.這是一個不爭的事實.安徽三聯學院為應用型本科高校.作為創新型、應用型本科專業首先要突出專業的創新亮點和務實的應用實效性，安徽三聯學院的動畫專業隸屬于藝術系.藝術系已有13年的辦學歷史，目前各類在校生有千余人，學習氛圍濃厚，擁有5個本科專業，4個專科專業.藝術設計專業是自學院升本后首批設置的本科專業，動畫作為一門獨立的綜合藝術形式設立在藝術系符合專業設置要求.動畫專業學制為全日制本科四年，授予文學學士學位，培養目標是要做到為本專業培養熟悉動畫行業文化創意原理與技術實現手段，并勝任動畫創意設計制作生產一線工作需要，既具有動畫的創意設計能力，又能勝任二維動畫制作工作職業崗位的應用型高技能專門人才.這也就明確了以學生的藝術修養與原創意識的培養和技術實現的能力鍛煉為培養目標.

加大師資建設與辦學資金的投入

師資隊伍是人才培養的重要保證.但同時師資也是目前制約各個高校動畫專業人才培養的重要因素之一，多數高校都存在共同問題：缺少專業教師，未從事過動畫制作的人員擔當教師；公司人員支撐教學部門的門面，沒有教學經驗；重技術，輕藝術；重理論，輕實踐；培養出的學生缺少創造性，成為嚴重影響人才培養的瓶頸.我院在動畫專業從設立之初就一直對師資建設高度重視，目前該專業共有動畫及相關專業教師20余人.其中副高級以上職稱3人，中級職稱6人，本科學歷期間為動畫專業的5人.但與學校發展和專業要求相比，專業師資隊伍還存在不少差距，主要表現在：專任教師數量不足，現有教師教學工作量繁重.另外從目前專任教師的教學和研究方向來看，軟件技能類師資偏少，尤其是特效和三維類的師資很弱，兼課教師數量偏大；結構不合理.本科學歷期間為動畫專業的教師比例較低，35歲以下青年教師比例較大，青年教師仍需進一步提高自身的綜合素質、學歷學位層次和教學水平，專業課教師中“雙師型”教師比例較低.專業帶頭人梯隊尚未形成；重點課程師資力量不強；專業團隊建設需要加強.資金投入方面，安徽三聯學院也和其他很多高校一樣面臨捉襟見肘的境地.安徽三聯學院屬于民營辦學性質，教學資金的投入由學院統籌規劃撥給，目前專業資金在教學和實驗室的建設質量及設備數量投入力度上還存在一定的不足.應在現先已擁有得圖形圖像處理實驗室，雕塑實驗室和服裝實驗室及戲劇舞臺設計實驗室、傳統動畫實驗室的基礎上加大對三維動畫實驗室和后期編輯實驗室以及定格動畫實驗室等實驗室的建設.從而能夠進一步提高實踐教學環節水平.為學生提供良好的實踐條件，使學生充實課堂的理論知識.

優化動畫專業課程體系與產業接軌

有效而完善的課程體系是實現應用型動畫本科人才的培養的保障，應用型人才是指把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務的人才.也就是要求在實際培養過程中要求學生在理論研究的過程中結合實踐具備一定的創新應用能力并能服務于動畫產業的實際生產.所以動畫專業課程體系建設是為企業培養合適人才、實現工學結合培養目標的關鍵點.從知識面上說要達到科學、專業、實踐和過程的特性，從學生自身來說，要讓他們具有文化和綜合素質兼備的人才.不要以過去傳統的觀念設置課程，除了專業課、選修課等類別，還應該注重學習的探索過程和思考過程，融入實踐，這樣的課程設置更符合動畫企業的實際需求.在目前開設的主要課程如：視聽語言、動畫造型基礎、數碼影像基礎、劇本創作、表演基礎、原畫設計、二維動畫創作基礎、動畫技法、動畫場景設計、后期合成、二維動畫短片創作、三維動畫等課程基礎上.成立各個動畫項目教研室，對課程實行模塊區分，以學生自主選擇為主，教研室引導為輔，結合目前產業鏈中所需人才要求，運用“設立或引入項目式”“、案例型”、“行為導向”和“專題研討式”等教學方法，將專業主干課程融入到各個模塊中.建立成績評價體系.傳統動畫專業教學評價以單科考核形式判斷學生的學習情況為主，易造成片面性，而忽略個性.如何突出個性培養，使個性強、興趣點集中的學生得到客觀、準確的評價，關系到學生的學習積極性.這就可以通過以模塊中項目所涉及到得課程綜合起來，按分工的工作量及完成情況進行量化.按作品的種類和技術難度及創作效果等形式綜合評價，建立全新的評價體系.學生可以在一個或多個項目中同時參與.這樣一方面減少了學生在疲于應對各個單科的考核的同時又省出時間投入到項目的實際鍛煉過程去，使學生在項目中及時運用多課目理論與技術相結合.提高學生的學習自主性和動手能力及創新意識.豐富學生的實踐經驗，完成產業對人才需求的接軌.

積極開拓實訓、就業市場構建產學研一體化

安徽三聯學院2011級動畫本科生人數為30余人.雖說還沒有一屆畢業生，但未雨綢繆還是很重要的，實訓就業是人才培養方案中重要的環境，是對之前教學成果的檢驗.目前，在部分動畫本科辦學中實施的“產學研一體化”合作模式主要有兩種：一是將實踐教學環節移至企業，讓學生參與企業的實際設計生產.這種模式的不足，主要在于動畫實訓時長的要求與本科教學實踐環節開設有限之間的矛盾，難以達到良好的實訓效果.二是校企合作辦學，企業承擔主要專業課程的教學任務.這種模式極易造成企業將低端加工生產環節作為教學內容的主導，忽視了本科教育對創新型人才的培養要求.因此，研究創立動畫本科專業與動漫企業共同培養人才的新機制迫在眉睫.首先，在課程實踐環節中建立將小型產業項目引入教學的合作模式.小型產業項目的引入可以在不影響動畫本科教學計劃實施的基礎上進行實訓教學.該模式既可使學生全面了解動畫項目的運作過程，又可在具體專業課程教學中融入相應的項目內容，既符合了本科教育對創新型人才的培養目標，又在學制內提高了學生的實際操作能力.當然，動漫企業畢竟不是校辦工廠，這就需要兼顧到動漫企業的利益，站在企業的角度，與高校合作可以依托高校培養適用于企業需求的專門人才，減少企業對員工培訓的負擔，其次高校的設備、師資是企業理想的項目研發之處.尤其是對中小型動漫企業具有較大的吸引力.其次，加大與動漫企業的聯系與合作，在教學計劃的大二及大三期間各安排相應的企業實訓環節，因為學生對于動漫企業運行環境和各類動漫企業的崗位性質的了解不能停留在課堂上的一帶而過或是網絡資源中的模糊概念.到企業去可加強學生對專業認識的深度，找到自身差距，從而進一步明確自己要學朝什么方向學，怎么去學了.如今大學生就業形式比較嚴峻，動畫又處于紅牌專業之首，但我們要清楚的認識到并不是就業市場飽和而是很多高校動畫專業學生就業與企業對人才的要求有距離.安徽三聯學院自始至終遵循著高等教育發展規律，堅持“以教學為中心”，牢固樹立“依法辦校、專家治校、質量立校、特色強校、人才興校”的辦學理念.堅持走校企合作之路，相關專業已在省內外建立就業和實訓基地118個，畢業生深受用人單位歡迎.連續10屆的畢業生平均一次性就業率達97%.2004、2008、2009、2010年先后四次被授予“安徽省高校畢業生就業工作先進集體”榮譽稱號.2011年榮獲“安徽省普通高校畢業生就業工作標兵單位”.綜上所述，我們有理由相信通過對專業的不斷完善和建設，我校動畫專業能夠走出一條屬于自己的應用性本科辦學特色之路，為安徽動漫產業發展貢獻一份力量.