作者：魏蓮 陳永忠 王敏 賴延東 楊巧媛 林麗白 王立輝 雷毅雄 單位：廣州醫學院公共衛生學院

學生上實驗課時積極性不高授課過程中我們發現少部分學生對實驗課不太重視,經過詢問發現很多學生覺得動物不干凈或是存在恐懼心理,不愿意接觸動物。還有部分學生認為現在所學內容和以后工作關系不大,導致學習積極性不高。興趣是學習動力的來源。因此調動學生的積極性,培養學生學習毒理學實驗課的興趣是學生掌握毒理學實驗方法的關鍵環節。

不重視實驗過程由于學生對毒理學理論課掌握程度不高;又由于部分學生認為毒理學實驗課程實用性不強,與今后工作關聯性不大,所以導致學生對實驗課不太重視。實驗課過程中我們發現少部分學生不動手,只是作為旁觀者觀摩其它同學的操作,然后完成實驗報告。其實對學生來講,學習過程的重要性遠遠大于獲得的實驗結果。通過實驗過程的實踐,學生可以全面掌握毒理學理論與實驗知識,充分了解毒理學實驗方法在實際工作中的應用。因此,提高學生對毒理實驗過程的重視程度是個亟待解決的問題。

實驗課考核機制不完善傳統實驗課的成績評定是以學生的實驗報告為基礎,與實驗是否成功、實驗技能掌握熟練程度的聯系比較少,因而導致實驗課的成績考核機制不完善。有部分學生的實驗報告甚至是照抄實驗教材或其他同學,因此不能真實全面衡量學生的成績和能力,也不能完全反映學生平時的學習態度。因此,完善實驗課成績考核制度,使學生對毒理學實驗方法的掌握水平更上一個層次是毒理學實驗教學過程中的重要環節。

毒理學實驗師生互動的綜合毒理學實驗教學模式

針對上述實驗過程中的常見問題及薄弱環節,我們采取了預防醫學專業本科生與毒理學實驗教學教師互動的綜合毒理學實驗教學模式,即采用多種實驗教學方式相結合,拓展學生的知識面。本校的綜合毒理學實驗教學模式中,共開設5個實驗,除制作彗星實驗為錄象示教外,其余4個實驗(急性經口LD50毒性試驗、微核試驗、精子畸形實驗)均為操作性實驗,其中微核試驗為綜合設計性實驗,急性經口LD50毒性試驗為驗證性實驗,由于實驗課學時有限,近一年實驗中動物實驗操作技術內容被刪去,其相關基本操作技能訓練于其他幾個實驗中穿插講解。現將本校的綜合毒理學實驗教學模式歸納如下。

1基本技能操作的訓練在實驗教學過程中,做到“人人動手”,讓每個學生都有動手機會。讓學生進行動物實驗的基本技能訓練,比如實驗動物的選擇、分組、染毒方法以及生物材料的采集與制備等極為重要。在課堂上采取學生自練與老師示教相結合的方法,通過反復的講解和示范,耐心的鼓勵大家通過多看多練、循序漸進。并且要求學生克服膽怯心理,要求學生都能達到獨立、正規、準確的操作,促使每個學生都能自己動手,掌握最基本的技能。同時在此基礎上,使每個學生都能很好地掌握各種染毒、取材方法,使學生對實驗課的基本技能訓練達到預期的目的。

2安全性評價基本實驗的引入及毒理實驗理論知識的復習毒理學的研究包括對外來化學物的毒性鑒定(一般毒性、特殊毒性)、機制研究及毒性或毒理管理等三個方面的內容,這些研究為正確評價外來化學物(或藥品、食品、化妝品、環境污染物等)的安全性、危害性提供了科學依據,對臨床的安全用藥、食品的安全食用、化妝品的安全使用及環境污染物的毒性及危險度評價等具有重要意義,因此有必要讓學生熟練掌握毒理學安全性評價幾個階段的實驗概況及注意事項。為此,在毒理學實驗操作實習之前向學生大概的介紹安全性評價幾個階段所起的作用;并在每個具體實驗開始操作前將與該實驗要點知識、有關注意事項向學生交代清楚。同時為便于學生牢固掌握毒理學實驗的理論知識,還在每次實驗開始前給學生復習串講相關理論知識要點,并對該部分實驗內容在毒理學中的地位及意義進行概述。并在每次實驗課前對學生前次的實習報告進行點評,矯正其不足之處。結合專業特色,從實際工作出發,還將毒理學與新藥臨床前安全性評價的實驗內容相結合,嘗試開設部分新藥臨床前安全性評價的綜合性實驗(如微核實驗),同時嘗試要求學生從查閱文獻資料開始參與到整個實驗設計的過程中來,使學生熟悉新藥臨床前安全性評價的相關流程,增強相關理論知識在實踐中的應用,更有利于學生對毒理學知識的掌握,也調動了學生的學習興趣與主動性。

3設計性與綜合性實驗課的開設與作用在實驗教學中,保留一定的驗證性實驗,使學生按照實驗講義的內容及要求按部就班地操作,實驗結果一目了然[2,3],這有助于學生對實驗有個直觀感性的認識。但是這種驗證性實驗教學,一方面學生對它沒有興趣,難以鞏固所學的基礎知識;另一方面也不能培養學生的創新意識[4]。因此,在驗證性實驗教學基礎上,嘗試開設了設計性與綜合性實驗,通過給學生指定一個小課題,學生利用課余時間查閱文獻,收集相關資料,獨立寫出綜合性設計方案,然后教師再給予講解和修正后確定實驗方案,之后再開展預實驗和正式實驗。這樣的實驗有利于增加師生的互動性,更有利于學生科研思維、創新思維和主動性的培養,有利于學生學習興趣的提高。如微核試驗中將驗證性實驗轉變為綜合設計性實驗,且微核試驗中將已知結果的受試化合物改為未知化合物,并提供相關背景資料和數據,讓學生自行設計實驗方案和進行實驗操作,目的在于培養學生探詢結果的興趣。同時加大陽性結果和陰性結果的示教,讓學生在生動形象的學習中獲得獨立分析、判斷結果的能力。

4PBL教學模式的滲入學校教育的關鍵在于培養學生分析和解決問題的能力,把開發學生智能作為教學改革的核心和培養目標,改變灌輸式講課,引導學生自學和獨立思考,充分提高學習效率。為此,在毒理學實驗教學實踐的過程中引進了“問題為中心”的PBL(problem-basedlearning)教學方法,實行“問題解決”或“問題定向”的學習,有針對性地提出一些問題,讓學生思考,并提出他們解決的辦法。具體是將同學們分成若干實驗小組,告訴學生下次實驗的內容和目的,讓學生自己查找資料,自己設計操作步驟。例如,在進行一般急性毒性實驗(LD50測定實驗)時,預先告訴學生所用的受試物及其毒性,然后讓學生查閱相關資料,確定其染毒途徑、染毒劑量、組別的設計、觀察指標及質量控制等,并要求學生自己預先設計實驗方案,進行可行性分析,教師作為指導者,認為其實驗可行后批準學生正式實施。在此過程中,教師突破傳統意義上的講授方式,僅作為學生學習的支持者,不進行系統地講授,主要實行個別指導;小組成員之間通過互相教學-學習,增強了學生綜合分析、解決問題和操作能力,使學生對所學知識的理解更深入,記憶更深刻。