作者：高旭清 單位：喀什師范學院

一、調查方法

本次調研是喀什師范學院藝術系立足南疆基礎教育藝術師資培養的辦學思路，貫徹教育部高等學校美術學、音樂學(教師教育)專業課程綱要精神，改革舊體制下照搬藝術專業院校培養方案的辦學模式的具體體現，是制定科學、完善的藝術教師教育培養方案的具體體現。本次調研擬采用問卷、訪談的形式進行，深入前沿教學一線開展工作。

二、調查對象及數據的收集

本次共調查喀什地區各縣、市學校28所。其中小學14所，中學14所，調查對象的抽取采取隨機取樣的方式來完成。發放600份學生問卷，共收回有效問卷597份，問卷有效率為97.3%;訪談249人，其中美術教師32人，音樂教師28人，學校負責人28人，學生120人，家長41人。問卷數據統計用SPSS處理，訪談以筆錄并輔以錄音機記錄完成。

三、調查結果與分析

(一)師資的基本情況被調查的28所學校中，配有藝術課程美術專職教師的學校有21所，專職教師占被調查總數的75.00%;配有兼職教師的學校有3所，占被調查總數的10.71%;沒有配備的有4所，占被調查總數的14.29%。其中配有美術專職教師的學校，教師學歷均為專科、本科。中學本科教師占87.5%，專科占12.5%;小學本科教師占55.6%，專科占44.4%。被調查的28所學校中，配有藝術課程音樂專職教師的學校有18所，配有兼職音樂教師的有7所，沒有音樂教師的有3所。專職教師占調查總數的64.29%，兼職教師占調查總數的25%，沒有音樂教師的占調查總數的10.71%。其中配有音樂專職教師的學校，教師學歷均為專、本科學歷。中學本科學歷占95.17%，專科占4.83%;小學本科學歷占38.25%，專科占61.75%。被調查的28所學校中的藝術類教師，中學教師:高級職稱占被調查總數的2.14%，中級職稱占被調查總數16.20%，初級職稱占81.66%;小學教師:高級職稱占被調查總數的4.70%，中級職稱占被調查總數23.28%，初級職稱占75.12%。從以上統計數據可知，非專職或沒有藝術課程專職教師的學校在喀什地區依然存在。這與國家藝術課程指導綱要配足、配齊藝術教師的要求還有距離。配有專職音美教師的學校教師學歷達標率為100%，原因主要是近年來學歷教育的開展，中小學教師學歷低的現狀已逐步解決。數據顯示，中學教師學歷結構為本科、專科，小學學歷結構主要為專科，符合國家學歷結構的要求。但數據顯示也表明，中學無論美術還是音樂教師其職稱結構很不合理，初級職稱居多，中級職稱、高級職稱教師人數較少，職稱結構比例失調。小學音樂、美術教師的職稱結構比例同樣不合理。同時，我們研究發現有一些學校藝術教師兼職的情況還很突出，有調走的流失情況。主要原因是學校條件差，落實的特崗教師未到，學校不得已而為之。但在對流失教師的走訪中發現的一個新的情況引起我們的關注:藝術教師流失的另一原因是藝術教師職稱提升受歧視。單位寧可解決語、數、外等學科教師的職稱，也很少解決藝術學科教師的職稱。職稱問題不僅影響了教師的收入分配，更損害了藝術教師的地位。甚至有美術、音樂教師改教其他學科的，著實耐人尋味。有些被分配到位的特崗教師，也有因待遇比其他主課老師差而辭職的。我們從沒有報到上崗的特崗教師那里還獲悉，除了比主課老師待遇差的原因外，有的教師寧愿在城市自主創業也不愿到農村學校任教。這一發現排出了我們對藝術教師職稱結構偏低或許是他們個人條件較差的因素。綜合分析可知，大多數中小學普遍對藝術學科教師職稱結構的提升重視還不夠。

(二)課程的開設情況在被調查的28所學校中，開設美術課程的學校基本情況是:中學每周一節，小學每周兩節。開設美術課程的學校占被調查學校的82.14%，未開課的占17.86%。開設音樂課程的學校占被調查學校的85.71%，未開課的占14.29%。從以上統計數據可知，未開美術音樂課程的學校在喀什地區依然存在。未開課的學校聲明其原因主要是:特崗教師未到或沒有人愿意到條件較為落后的學校去。我們姑且同意某些學校未開藝術課程的行為，特別對開課的學校教學運行情況做了解，結果卻發現美術課、音樂課都有不同程度地被主課擠占的情況。美術課被擠占的達被調查學校的75.00%，音樂課被擠占達被調查學校67.86%。美術、音樂課程都被擠占的情況多在中學出現，小學沒有。其原因主要是受中學升學率的影響。我們與多數教師、領導進行的訪談也證明了這一點。當我們問及課改落實情況時，他們給了我們一個相同且令我們震驚的回答:“課改嘛，國家提倡。學生考不上大學，家長會不滿意的!”可見我們的教師、校方經歷十年的課改洗禮，對教育理念依然存在困惑，他們依然沒有找到解決教育問題的具體辦法。除了藝術課程被隨意擠占的事實外，我們從開課的學校還了解到:無論美術還是音樂課，在初中三年級是100%不開設。原因是初三面臨升學，校方以升學考試為由取消初三美術、音樂課。難道真是升學惹的禍嗎?對此我們作了進一步的調查。我們首先調查了部分中學家長。對藝術課程的開設持反對看法的家長，占調查總數的75.83%。這些家長認為自己的孩子沒有藝術天分，或藝術天分缺乏，贊同學校開特長班而不贊同面向全體。而且升學也不考這些科目，沒有必要浪費時間。10.84%的家長無所謂，13.33%的家長認為對孩子的素養有好處。我們從家長的態度分析可看出，學生家長對開設藝術課程持反對態度的傾向性明顯，認可度極低。說明家長缺乏對學生完整人格教育的認識，教育的工具性暴露無遺。用他們自己的話說就是能考個學找個工作就行，懂不懂藝術無所謂，沒有藝術素養照樣能過得好。中學到底該不該開美術、音樂課?我們繼續調查征尋中學生的看法。接受問卷的320名學生中，同意開的占83.13%，不同意開設的占被調查的總數的6.87%，無所謂的占10%。這一統計數據與家長看法截然相反。我們進一步的調查發現，同意開設的同學認為藝術課程有趣味;不同意開的同學認為他們自己沒有藝術天分，不愿把時間浪費在藝術課程上;無所謂的同學認為該不該開藝術課從來沒思考過。我們對被調查學生的開課傾向性占多數表示樂觀，但遺憾的是我們進一步調查發現，學生對同意開設的理由有何趣味性都說不清楚。多數表示藝術課輕松，可以緩解主課壓力，放松一下。可見學生很少知道藝術課深層的價值。以上數據表明取消初三藝術課程未必是學生愿望，也非升學惹的禍!開設藝術課程與擠占藝術課程都只是他們應付上邊檢查所為。其實，政績、校績才是他們看重的指標。“為了孩子的一切，一切為了孩子”，不過是掛在嘴上作秀或寫在校園墻上烘托環境的行為罷了。當然，廣大家長的支持也助長了這一評價機制。素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實道出的只是表象而已。