本文作者：鄭霞 張雷 許云華 單位：江蘇省連云港師范高等專科學(xué)校

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是教師講、學(xué)生聽，教師被看作是課程的推行者，他們?cè)谡n堂上的地位是神圣不可侵犯的；而學(xué)生則被看成是消極的知識(shí)容器，是缺乏力量、接受知識(shí)的客體。長期以來，我國一直采用這種模式，教出來的學(xué)生就象流水線車間生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，個(gè)個(gè)都一個(gè)樣，缺乏個(gè)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而出現(xiàn)很多高分低能的學(xué)生。課程改革要求學(xué)習(xí)應(yīng)從日常的事件和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，首先應(yīng)該從教學(xué)理論改革做起。

1轉(zhuǎn)變教師角色，參與科程開發(fā)

在當(dāng)前的教育課程改革中，課程開發(fā)已成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。泰勒提出了在課程與教學(xué)中如何組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教師的重要任務(wù)之一，這對(duì)教師參與課程開發(fā)提供了有力的支持。“新課標(biāo)”要求教師直接參與課程編制。教師要重視自身在課程改革中的重要地位，清楚在新課程的實(shí)施中自身的橋梁作用，成為一名有意識(shí)地注重新課程與舊課程區(qū)別的教師，并重點(diǎn)抓住新課程。眾所周知，一本教材從編、審閱、印刷等工序，到最后發(fā)放到師生手中時(shí)，需要耗費(fèi)許多時(shí)間。正如有人這樣描述“教師用昨天的知識(shí)，面對(duì)今天的學(xué)生，培養(yǎng)未來的人才”。如在《小小氣象臺(tái)》一課中，書上有一段要求同學(xué)們認(rèn)識(shí)氣象圖標(biāo)。而現(xiàn)在氣象圖標(biāo)早已發(fā)生了變化，但書上的圖標(biāo)卻沒有改變。雖然這對(duì)教學(xué)影響不是很大，但足以說明教材的滯后性。要改變這種現(xiàn)象，教師必須主動(dòng)參與課程開發(fā)，“三級(jí)課程管理”的理念賦予教師以參與課程開發(fā)、管理課程的權(quán)利，尤其在學(xué)校教學(xué)水平上，教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的主體。這就使教師的角色得到擴(kuò)展，他們不再是單純的傳話筒，在課堂上既充當(dāng)演員，又是編劇和導(dǎo)演。因此，教師就必須與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新理論，不斷地積累新知識(shí)。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育家夸美紐斯曾說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學(xué)欲望激發(fā)出來”。教師先要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而營造寬松的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。學(xué)生天生就有好奇心和求知欲，這是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，成為學(xué)習(xí)的奴隸，從而使原有的創(chuàng)作意識(shí)也慢慢丟失。“新課標(biāo)”提出要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主權(quán)。即規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。通過研究、探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。事實(shí)上就是要把學(xué)生解放出來，成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須給學(xué)生創(chuàng)造平等、融洽、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是給學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)、決策權(quán)，樹立他們的自信心。同時(shí)，老師要放手，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、少包辦。

3轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，師生換位授學(xué)

要想喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的合作環(huán)境及創(chuàng)新的溫床。比方采用“教師學(xué)生換位探究法”，讓老師當(dāng)學(xué)生、學(xué)生當(dāng)老師。老師當(dāng)學(xué)生，就是老師以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共學(xué)。這里有個(gè)“真”與“假”度的把握，老師實(shí)際上還是老師，主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而且學(xué)生“授課教學(xué)”改變了傳統(tǒng)的師生間單向傳遞知識(shí)的方式，使學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。上講臺(tái)講課的同學(xué)都希望自己能講好一些，精彩一點(diǎn)，因此，在準(zhǔn)備的過程中都花了大量的時(shí)間和精力去搜集相關(guān)的資料，他們不但仔細(xì)閱讀課本上的內(nèi)容，還到圖書館、書店去查閱資料；學(xué)生在查資料的過程中，也學(xué)會(huì)了如何去查找自己所需要的資料的方法，在將所收集來的資料寫成講稿時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何取舍內(nèi)容，如何歸納總結(jié)的方法；

通過課前的準(zhǔn)備，同學(xué)們不但熟悉掌握了所學(xué)的知識(shí)，也鍛煉了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。另外，隨著講課節(jié)數(shù)的增多，學(xué)生的閱讀能力和分析問題的能力也慢慢地得到培養(yǎng)，并在一定程度上得到提高。當(dāng)然，剛開始學(xué)生在講課時(shí)未涉及到的內(nèi)容，教師在課后應(yīng)盡快地補(bǔ)充講解，并對(duì)學(xué)生所講的課作一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到好的效果。讓學(xué)生當(dāng)老師，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力的提高。因?yàn)橐v好課，就得用正確合理的語言表達(dá)出所講的內(nèi)容，讓其他的人聽懂，因此語言的口頭表達(dá)就得到了充分的鍛煉。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們的表達(dá)、應(yīng)變能力將會(huì)被有效地培養(yǎng)起來。