作者：嚴夢娜 單位：福建農(nóng)林大學人文社會科學學院

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的日漸加劇，英語閱讀能力的培養(yǎng)也日益受到重視。《朗文語言教學及應用語言學》辭典將“閱讀”定義為“為理解而去感知一篇文章”［1］。在第二語言(以下簡稱“二語”)的習得中，閱讀也是一種重要的綜合能力，是形成流利二語能力的基礎。英語閱讀是對文字符號的解碼和對作者所描述情景重建的過程［2］。“讀”和“聽”是語言輸入的2個基本方式，對中國學生而言，在英語“聽”的環(huán)境受限的情況下，英語閱讀就成為學生接觸英語材料最便捷的方式，也就是最重要的語言輸入通道［3］。學習其他民族的語言必須了解該民族的文化。

如果不熟悉英美國家的文化背景知識，就會給英語閱讀理解造成很大的障礙［4］。因為每個民族都有自己獨特的“個性”文化，如果總是根據(jù)自己民族的文化背景及語言習慣、用固有的方式去理解其他民族的文化，難免會發(fā)生理解上的偏差。通過文學作品的閱讀，積淀語言的文化背景知識，有利于幫助我們更好地理解和運用語言［5］。國內(nèi)外學者強調(diào)二語習得中英語文學作品閱讀的重要性。Ajideh研究表明課前的文學閱讀對二語學習有幫助［6］，Diaz-Santos建議文學閱讀應該作為二語習得的重要組成部分［7］，Hirvela也獲得相同的結(jié)論［8］，Premawardhena研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)過3個階段文學導入學習，學生的二語語言能力顯著提高［9］。蔡國華等人應用文學導入的教學策略，取得了一些成效［10］。但對非英語專業(yè)大學生課外閱讀英語文學作品現(xiàn)狀調(diào)查分析的研究尚不多見。為此，筆者自主設計了一份調(diào)查問卷，調(diào)查非英語專業(yè)本科生課外閱讀英語文學作品的基本情況，分析非英語專業(yè)本科生對英語文學作品閱讀的態(tài)度與需求，探索在非英語專業(yè)本科生中開展英語文學作品課外閱讀的可行性，為下一步開展非英語專業(yè)本科生的英語文學作品閱讀實踐提供指導。

一、研究方法

調(diào)查目的:了解非英語專業(yè)本科生的英語文學作品閱讀情況，分析其對英語文學作品閱讀的態(tài)度與需求，為下一步開展英語文學作品閱讀提供指導。調(diào)查工具:采用自行設計的問卷進行調(diào)查。調(diào)查問卷共有20個客觀題，涉及4個方面內(nèi)容:(1)關于非英語專業(yè)本科生英語文學作品閱讀的基本情況，有7個小題;(2)非英語專業(yè)本科生對英語文學作品閱讀的態(tài)度，有6個小題;(3)非英語專業(yè)本科生對英語文學閱讀的需求，有4個小題;(4)非英語專業(yè)本科生在英語文學閱讀過程中希望得到的幫助，有3個小題。每小題的答案為4個等級，分別為A、B、C、D等4個選項，均采用單選形式。調(diào)查對象:2008級工科專業(yè)的本科生和2008級農(nóng)科專業(yè)的本科生。調(diào)查步驟:問卷調(diào)查于2009年9月15日實施并完成，在工科專業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷80份，收回有效問卷65份;在農(nóng)科專業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷59份，收回有效問卷55份，調(diào)查問卷的有效率為86．3%。造成問卷無效的主要原因是選項的漏選或多選。

二、調(diào)查結(jié)果

分別對工科專業(yè)和農(nóng)科專業(yè)的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，并對2個專業(yè)的調(diào)查結(jié)果進行比較分析，分析的具體情況如下。

(一)文學閱讀的概況

問卷中對非英語專業(yè)學生英語文學作品閱讀的基本情況調(diào)查，包括是否閱讀過文學作品、用于英語文學作品閱讀的時間等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85．5%的農(nóng)科學生和81．5%的工科學生沒有參加過英語文學作品的閱讀活動，曾經(jīng)參加英語文學作品閱讀活動的人數(shù)分別只占14．5%和18．5%。47．3%的農(nóng)科學生和49．2%的工科學生在課外沒有閱讀過英語文學作品。其中課外閱讀過一部英語文學作品的學生比例分別為34．5%和30．8%。由此可見，大部分教師不重視英語的文學作品閱讀，在教學實踐中幾乎沒有開展任何形式的英語文學作品閱讀活動。同時，近半數(shù)本科生在課外不閱讀英語文學作品，閱讀過一部英語文學作品的學生的比例不到1/3。調(diào)查發(fā)現(xiàn)其原因主要是:63．7%的農(nóng)科學生和50．8%的工科學生將課外時間用于休閑，如上網(wǎng)，用于讀書學習的學生分別只占21．8%和27．7%。可見一半以上的學生課余時間用于休閑，只有20%左右的學生課余時間用于讀書學習，但較少用于閱讀英語文學作品。

(二)文學閱讀的態(tài)度

調(diào)查問卷中有5個問題涉及學生對英語文學作品閱讀的認可程度及學生對開展英語文學閱讀活動的態(tài)度(表1)。由表1可見:大多數(shù)學生喜歡英語文學作品，其中63．7%的農(nóng)科學生表現(xiàn)出“非常喜歡”和“喜歡”;而61．5%的工科學生表現(xiàn)出“非常喜歡”和“喜歡”。56．4%的農(nóng)科學生“非常愿意”和“愿意”參加英語文學作品的課外閱讀活動;61．6%的工科學生“非常愿意”和“愿意”參加英語文學作品的課外閱讀活動。52．7%的農(nóng)科學生“非常愿意”和“愿意”參加小組合作競賽式的閱讀活動;43．1%的工科學生“非常愿意”和“愿意”參加小組合作競賽式的閱讀活動。說明大部分學生較喜歡英語文學作品，超半數(shù)的學生同意參加英語文學作品的課外閱讀活動。農(nóng)科專業(yè)學生同意參加“小組合作競賽”活動的比工科學生多9．6%，而“不同意”的比例卻低11．0%。學生喜歡英語文學作品及愿意參加英語文學作品的課外閱讀活動可以從下面的調(diào)查結(jié)果獲得部分合理解釋。調(diào)查可知，農(nóng)科81．8%的學生“非常同意”和“同意”閱讀英語文學作品是為了提高英語水平，只有7．3%的學生“不同意”。工科中69．2%的學生“非常同意”和“同意”該觀點，“不同意”的比例高達24．6%。農(nóng)科中81．8%的學生“非常同意”和“同意”英語課外閱讀對英語學習幫助很大。據(jù)分析，其中41．8%的學生認為會提高英語閱讀能力，30．9%的學生認為會提高英語的綜合運用能力，還有25．5%的學生認為會擴大詞匯量。工科中76．9%的學生“非常同意”和“同意”英語課外閱讀對英語學習幫助很大。其中38．5%的學生認為會提高英語閱讀能力，36．9%的學生認為會提高英語的綜合運用能力，還有21．5%的學生認為會擴大詞匯量。由此說明大部分學生認同閱讀英語文學作品對英語學習有幫助，參加英語文學作品課外閱讀活動的目的是為了提高英語水平。

(三)文學作品的選材