作者：賈鶴鵬 譚一泓 單位：北京科學媒介中心

科學技術是第一生產力，是推動人類文明進步和社會發展的重要力量。要發揮科學技術引領社會進步、促進經濟發展的作用，科學傳播必不可少。科學傳播不僅僅是向公眾傳遞科學進展，也是以科學精神武裝公眾和與社會其他資源互動從而實現技術轉移的過程，同時，它也是公眾要求科學界為自己提供公共服務的民主過程[1]。《中國科協科普人才發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，到2008年，全國科普人才總量已達176萬人。但我國科普人才的發展現狀仍不能滿足科普事業發展和公民科學素質建設的需求，與國家人才強國戰略的要求還有一定差距。主要表現在專職科普人才數量不足、水平不高，兼職科普人才隊伍不穩定、作用沒有充分發揮，面向基層的科普人才短缺，科普創作與設計、科普研究與開發、科普傳媒、科普產業經營、科普活動策劃與組織等方面的高水平科普人才匱乏，科普人才選拔、培養、使用的體制和機制不夠完善。這些已經成為制約我國科普事業發展的瓶頸。為此，《中國科協科普人才發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，要培養和造就一支規模適度、結構優化、素質優良的科普人才隊伍，科普人才總量至少比2010年翻一番[2]。要做好科學傳播工作、增加科普人才總量，科技工作者的傳播能力建設必不可少。而要提高科技工作者的傳播能力，既要通過在職培訓和機構培訓來改善其對具體問題的解決方案，也要對將來會走上科研崗位的廣大在校本科生、研究生進行傳播素質的培養。

1發達國家科學傳播素質培養現狀

發達國家的科學機構長期以來非常關注這方面的工作。麻省理工學院（MIT）比較媒體研究中心主任JamesParadis教授在其經典著作《MIT科學與工程傳播指南》中指出：“傳播對任何專業必不可少。在科學與應用科學中，寫作本身就有助于知識的形成，并讓同行及更廣泛的大眾能獲得它。”[3]縱觀20世紀90年代以后國際上出現的多部科學傳播的專著，都把科學傳播作為一個科學研究的內在過程，將論文寫作所代表的科學界內部交流與為大眾寫作所代表的科普交流有機地結合起來，而科技工作者的科學傳播素質，是將兩者結合起來的關鍵。

西方大多數發達國家都很重視科學界與公眾及媒體的交流與溝通。從機制上，促成這種溝通的，主要是3類部門，一是科學界的公共信息部門（與我國科研機構的宣傳部門功能并不完全相同）；二是廣大科技期刊；三則是包括美國科學促進會開設的EurekAlert！及各國科學媒體（媒介）中心（ScienceMediaCentre）在內的中介服務機構。西方科技界公共信息部門和公共信息官員（PublicInformationOfficer，PIO）的作用，不僅僅是向公眾宣傳本機構所取得的科研成績，同時也是一個溝通公眾需求與科學家信息發布甚至是選題立項之間橋梁的部門。在西方，幾乎所有的科研機構都有專職的公共信息部門和公共信息官。他們不僅會把本單位重要的科技進展制作成新聞稿向媒體發布，還會經常參加各種公眾活動，了解媒體與公眾的信息需求，是否可以通過本科研機構的研究力量得到滿足。而且，他們還會與刊發科學家論文的重要學術期刊聯系，探討如何將本院所的科研論文制作成新聞。在發達國家，科技期刊與大眾媒體都建立了比較固定的信息發布和信息反饋渠道。諸如《科學》雜志、《自然》出版集團和愛思唯爾出版集團，都會向記者們發布旗下期刊發表的重要論文新聞稿、摘要及其全文。這些新聞稿，主要由發表論文的科學家所在的科研團隊撰寫，多數時候科學家團隊是應期刊要求撰寫此新聞稿的，也有時候由發表該論文的期刊委托記者撰寫。而且，一些大的出版集團或專業出版社還會對有固定聯系的科研團隊進行科學新聞寫作方面的培訓[4]。

通過大量的科學傳播實踐工作，西方國家的科學界在傳播能力的培養上得到了很好的提高。但反觀我國國內的情況，由于文理分科以及理工科本科以上教育長期忽視文化素質培養，導致理工科學生乃至科研工作者缺乏傳播寫作能力。科技出版專家、科學網博主何學峰表示：“中國的大學里就是缺少了這樣的基本素質訓練，所以大學生、研究生和博士生畢業時，除了少數優秀的自學能力強，老師水平高要求嚴的學生外，大多數學生的中文表達水平在高中畢業時的水平上還要打上個七八折。”[5]與此相對應的，則是我國文科大學生科學素質的缺乏。大學新聞系和其他培養傳播人才的專業很少對本科生進行科學素質的培養。兩種情況綜合在一起，導致我國科學傳播的人才相對缺乏，科技工作者參與科學傳播的情況很不理想。

2歐美知名高校傳播素質培養情況簡介

在歐美發達國家，由于社會和體制對科學傳播提出了更大的要求，因此高校和科研院所都比較重視培養未來科技工作者在傳播方面的素質。其中，美國麻省理工學院對此尤其重視。MIT創建于1861年，其立校之本就是教育和開發最新的科學技術。在麻省理工歷任校領導心中，科學傳播的位置都很重要。該校現任校長SusanHockfield博士講道：“對于我們很清楚的是，只有把知識想作一種公眾福利澤被四方，并以此指導自己的行動，我們才能與眾不同。”也正因為如此，MIT高度重視該校學生的寫作訓練，科學寫作尤其是重中之重。

在新的2011—2012學年的秋季學期，MIT共開設了39門寫作課，其中大約有11門與科學寫作直接相關的課程（如表1所示），其他課程則大部分為比較通用的散文寫作，也包括文學領域的小說寫作、詩歌寫作、莎士比亞詩歌研究。值得一提的是，還有一類課程名為跨學科寫作，主要著眼于能培養學生文理兼顧的能力。這11門科學寫作類課程，大部分是開給本科生的，由于MIT的理工科學生占壓倒多數，自然也就是以理科生選修為主。在科學寫作項目負責的11門科學類寫作課程中，一半是比較基礎和廣泛的科學寫作，雖是很基礎的內容，這些課程也都根據教師各自的專長進行了細分，并且都在課程上加上了新媒體字樣（sciencewritingandnewmedia），表明這些課程不會忽略新媒體的作用。例如，一門寫作課的課程要求上寫著重點進行醫藥領域的寫作，另一門課則重在闡釋科學寫作與大眾溝通的關系，還有一門寫作課將技術的傳播納入了視野。除了科學寫作課外，MIT還開有科學新聞課，也同樣是面向理工科本科生開設。在強調寫作方面，科學新聞與科學寫作課程并無不同，但科學新聞課程結合作為普利策新聞獎得主的教師的經驗，更多容納了新聞操作方面的一些因素。除了這些入門課程外，MIT還為感興趣的本科生及研究生開設了科學應用文寫作（es-saywriting，分成本科生和研究生課程，春季學期開設）、科幻小說寫作、科學創意寫作（科幻小說寫作的后續課程，春季開設）、腳本寫作，并為計劃專門從事科學寫作的研究生開設了高級科學寫作研修班，后者是每周3個上午的高強度小班訓練。迄今為止，90%的高級科學寫作研修班的學生都在從事科學寫作的工作，其工作既包括科學記者，也有實驗室的信息傳播人員，還有自由撰稿記者或科學作家。