作者：李憶春 王雅霖 單位：蘭州大學法學院

環境法學是一門新興的法律學科，涉及社會科學和自然科學，貫穿多個法律部門，牽涉各個環境要素。因此，環境法學的教學模式既不同于傳統法學學科，也有別于環境科學的相關學科。筆者曾從事多年環境科學、經濟學以及人口學等學科的教學與研究工作。近年來在蘭州大學法學院為法學專業本科生開設了環境法學課程，在教學中進行了一些探索。

一、環境法學的教學目的

(一)引導法學專業學生掌握自然科學的思維方式

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出，“要積極面向非本專業的學生開設文學、歷史、哲學、藝術以及社會科學和自然科學的課程，提升大學生的人文和科技素質，為大學生全面發展奠定基礎”。這也就是要求高校開展通識教育，雖然大家對通識教育的認知，對它的內涵和外延等方面仍然沒有統一的說法。但有一點是學界都比較認同的，即通識教育對人的真正作用在于啟迪心智，喚醒心靈。通識的“通”是指貫通，即通過對不同學科知識的學習，培養開放融通的思維，能夠從開闊的、跨學科的視野去思考問題，從而達到不同文化和學科間的溝通。它以擴展學生的知識視野為目標，以觸動人的心靈為旨歸。［1］我國通識教育起步較晚，目前國內很多高校把通識教育當做大學教育中的附帶物，仍然以專業教育為主。當前，對于法學專業的本科生而言，環境法學是他們了解自然科學知識的唯一專業課程。因此，培養學生的自然科學思維方式和研究方法是環境法學的教學目的之一。讓學生在學習專業課程的同時了解環境科學、生態學的基礎知識，這既是深入學習環境法學課程本身的要求，也是大學通識教育的要求。由于蘭州大學法學院環境法學是在大學三年級第二學期開設的，學生掌握了民法、刑法、行政法等基礎性的法學知識，具備較強的法學思維能力。但學生普遍存在知識結構單一的問題，缺乏融會貫通的思維能力和廣闊的視野。環境法學教學的目的是培養專業的環境法學人才，以促進環境保護法制建設，從而提高環保法治水平。而一個名副其實的環境法學人才，必須具備系統性、綜合性的思維能力。鑒于此，我們認為，針對法學本科生的環境法學教學，就是要通過涉及環境科學、生態學等與環境法學相關學科的基礎知識，引導和幫助學生實現由法學思維向法學、自然科學等綜合性思維的過渡。只有實現了這一思維方式的過渡，才可能讓學生真正地深入學習和領會環境法學這門交叉學科。

(二)課程教學要適應研究型人才培養的需要

由于不同類型的高校具有不同的人才培養目標，即使同樣的課程其人才培養模式也不同。綜合性大學以培養高級研究型人才作為主要目標模式，課程教學就要與這樣的目標模式相一致。近年來，蘭州大學在培養研究型人才的實踐中，越來越重視本科生的科研訓練。實踐表明:本科生的科研訓練是提高大學本科教育教學質量的重要經驗之一，是培養具有創新意識和創造能力的研究型人才的有效途徑。［2］對環境法學來說，就是要注重環境科學和生態學知識運用能力、野外觀察和考察能力以及環境法律意識的培養，注重理論聯系實際的教學方式，使學生通過本課程的學習和訓練，使其自主探究知識的能力，自主綜合利用知識的能力和自主創新能力都能夠得到進一步提升。同時，通過研究型學習可以使學生業務學習更扎實，發展方向更明確，也有助于提高學生的綜合素質。

(三)幫助學生掌握社會調查的基本能力和技巧

社會調查能力是綜合性大學法學專業學生所必備的能力之一。2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出，要“把實踐教學作為教學工作評估的關鍵性指標”，要求高校本科教學必須“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”。傳統的法學專業本科課程的教學，偏重于理論教育，對實踐能力培養重視不足。目前，中國高校普遍對傳統的教學進行改革，讓學生在理解和掌握基本知識的基礎上，強調教會學生如何去做，偏重于社會調查能力的培養。學生可以通過社會調查，培養自己觀察現實生活、收集資料、發現問題的本領，從而提高學生運用課堂知識觀察、分析和解決問題的實踐能力。［3］環境法學涉及對環境污染及自然資源狀況進行調查與分析，通過調查明確環境污染或者自然破壞的主要原因，然后才能有針對性地進行綜合治理(包括法律措施)。因此，環境法學必須培養學生的社會調查能力，這種能力包括:能在給定條件下選擇恰當的社會調查方式;能自主確定調查課題;能設計不同形式的問卷問題;能初步開展各種常見形式(面對面訪談、觀察法)的社會調查;能按要求對調查數據進行審核、處理和分析;能完成規范的社會調查分析報告。

二、教學內容與教學方法

(一)教材與文獻相結合的教材模式

在不少課程教學中，任課教師常常困惑于不易在眾多版本的同類教材中選擇到合適的教材。這種情況在環境法學教學中同樣存在，而且由于環境法學的新興性和邊緣性而更加突出。由于科學技術的發展日新月異，而教材的編寫和出版需要較長的周期。鑒于此，為了保證讓學生了解到國內外環境法學的前沿問題，我們在教學中采取“教材+文獻”的教材模式，即專業術語、理論基礎和學科體系的教學，選擇較新版本的環境法教材。此外，為了引導學生了解環境法學領域最新研究進展，我們在教學過程中查閱大量資料，選擇最新的環境法文獻，穿插在課堂教學中，啟發學生進行獨立思考。新文獻的知識點有助于激發學生的學習興趣，讓學生了解環境法學領域的發展方向。

(二)多學科教學手段和多種教學方法并用的教學模式

由于環境科學、生態學以及環境經濟學與環境法學有著非常密切的關系。因此，筆者在環境法學課程的環境倫理理念部分為學生講解環境科學和生態學的一般原理。在環境經濟理念部分采用案例為學生講解環境經濟學的一些基本原理，如公共物品理論、外部性理論、科斯定理和庇古稅等。為了讓學生真正理解這些非法學學科的思想，我們主要運用一些故事和案例將抽象的理論通俗化，教學效果較好。此外，就具體教學方式而言，對于環境法的總論和各論，我們分別采用不同的教學方法，總論部分以教師課堂授課為主，應用案例和事例，結合現代多媒體教學手段開展圖文并茂的教學。各論則以學生自學、討論為主的學習方式和教師課堂授課相結合的方式進行。具體做法是:每隔3～5個學時布置一次課堂作業，要求學生在規定的課堂時間內完成對某一具體問題的分析，并作為一次平時成績。比如，在環境法學導論教學中，我們要求學生以自己的家鄉為背景，分析當地的環境問題及其成因，并提出相應的對策。應用案例主要是教師通過多種案例分析方法的運用，與學生共同探討案例的價值和啟示，在討論中總結觀點，形成結論。由于環境法課程對信息的需求量大，要求學生掌握環境問題及其防治法律方面最全面的資料，借助于現代化的多媒體教學手段，將抽象的、復雜的環境問題形象化、具體化，既有助于在有限的課堂時間內展示更豐富的教學資料，也有助于加深學生對環境法律制度的理解，當然也可以有效地活躍課堂氣氛。總之，多種教學方式并用打破了傳統的單一課堂教學模式，激發了學生的學習興趣和熱情，培養和提高了學生的綜合能力。