一、在素描教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著靈動的思維去“看”

“看”在這里側(cè)重于觀察之意，也有思想、思考之意。我要求學(xué)生是全神貫注地看，而不是膚淺地觀察寫生對象。映入眼簾的對象在光線、形體結(jié)構(gòu)、形象特征、比例等方面有哪些突出的特點、虛實如何變化、最佳構(gòu)圖角度、光影的走向等等，把這種觀念和方式作為學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法引入課堂，目的是從感性角度調(diào)動學(xué)生的思辨能力。因為“看”從接受學(xué)的角度來說，從物象身上得到的種種信息有相當(dāng)一部分是從看到后通過直覺的分析與想象的思維反饋得到的。從另一個角度講，“看”是把大量優(yōu)秀素描作品的元素作為知識整合積累的過程。所謂見多識廣、厚積薄發(fā)就是這個道理。只有接觸過大量的優(yōu)秀作品，才能迅速培養(yǎng)出高品質(zhì)的鑒賞能力，盡快積淀美術(shù)專業(yè)人才必備的空間思維能力。看，作為教學(xué)方法中的第一個環(huán)節(jié)，可以說有舉足輕重的作用。它的導(dǎo)向性貫穿后面的整個教學(xué)過程，為后面的“講”提供了良好的基礎(chǔ)，看的過程同時貫穿于作畫的始終。

二、“講”是一個通透的過程

“講”是指教師一定要深入淺出地將有關(guān)素描的概念、作畫程序等內(nèi)容從理論上講清楚，使學(xué)生明白素描本質(zhì)上是通過形體結(jié)構(gòu)、明暗關(guān)系、比例、虛實關(guān)系的處理達(dá)到制造空間的目的。它比以往的“立體關(guān)系”更進(jìn)一步、更全面，它不僅是要求單一物體的立體關(guān)系，而且是多組物象的空間縱深。講，除了講述條理化的概念、規(guī)則，更重要的是通過一些生動的范例和范畫詳加說明，力求化理論為直覺、化繁雜為淺顯、化枯燥為情趣。只有這樣，才能有利于學(xué)生的理解，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、在潛移默化中正確處理“想”與“做”

“想”與“做”主要是針對學(xué)生作畫時容易盲目設(shè)定的。“想”是指學(xué)生在寫生對象前不急于動手，而是構(gòu)思畫面構(gòu)圖甚至想象出畫面已完成，從這些純粹抽象畫的腹稿中得出清晰的繪畫思路，想象力的開發(fā)是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。想，作為創(chuàng)作的開始就是希望把課堂變成激活學(xué)生想象力的場所，學(xué)會創(chuàng)造真正的空間，它的直接好處是能有效地把學(xué)生從模式化思維改變?yōu)榫哂锌臻g想象力的抽象性思維。思維方式的轉(zhuǎn)變對美術(shù)教學(xué)有著極為重要的意義。“做”是“想”的結(jié)果化，“做”的具體結(jié)果能夠證明“想”是否合理，是否與預(yù)想的結(jié)果一致。同時，它是作業(yè)訓(xùn)練不可或缺的環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練和檢查學(xué)生綜合表現(xiàn)能力的最好方法。對如何“做”，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生明確的規(guī)定，也就是有限制、有要求。舉例說，選擇某個角度去表現(xiàn)對象，這是要求在限制中去表現(xiàn)對象，規(guī)定學(xué)生在畫面的右上角作小幅構(gòu)圖，但必須簡潔、概括，雖然沒有細(xì)節(jié)描述但卻構(gòu)思完整、光影分明，這是對學(xué)生空間構(gòu)思和想象力的訓(xùn)練。然后根據(jù)小構(gòu)圖畫出正確的素描作品，這時學(xué)生就必須考慮表現(xiàn)手法的問題、空間質(zhì)感等問題，這是對學(xué)生綜合表現(xiàn)技能的培養(yǎng)。從這里我們不難看出，在充分表現(xiàn)學(xué)生想象力和表現(xiàn)力的同時要注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，只有這樣，認(rèn)真的觀察和細(xì)心的構(gòu)思才會有堅實的根基。

四、“展評”是學(xué)生鞏固知新的重要保障

對作業(yè)進(jìn)行隨堂展評，它實際上是對整個教學(xué)過程和教學(xué)效果以及暴露出的問題進(jìn)行總結(jié)性歸納。教師在教學(xué)過程中考慮到的教學(xué)內(nèi)容上的重點和難點，但并不意味著每個學(xué)生都能掌握和解決，往往或多或少地表現(xiàn)出一些缺陷和不足，作品展評能直接反映出這些問題。教師如果能抓住這個機會，就能收到事半功倍的效果，使學(xué)生對作品的過程記憶猶新，教師的分析講評就能最大限度地被消化吸收，經(jīng)驗和教訓(xùn)會很深刻地帶入未來的學(xué)習(xí)之中。同時，這種反差又是在和同學(xué)作業(yè)的比較中得出來的，因此歷久彌新、印象深刻、效果明顯。我們更應(yīng)看到，對具體作品的展評，會使學(xué)生對先前未知領(lǐng)域豁然開朗，對不成熟的構(gòu)思產(chǎn)生修復(fù)效果，這種狀態(tài)無疑是思維上的進(jìn)一步開放，認(rèn)識上的升華。

五、結(jié)語

以上四個環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)新化和條理化的教學(xué)過程，它把知識內(nèi)容的傳授由表及里剖析成不同的平面，以便更有效地被學(xué)生掌握，但這些平面通過教學(xué)過程最終還是被還原為透徹的理解與把握。這種教學(xué)方法對教授對象———中專生身心和知識的獲取特點有充分的估計，所以重視營造感性氣氛成為貫穿課堂內(nèi)容必不可少的基本前提，即便是在講解枯燥的概念時，也盡可能以實例輔助說明、以求生動形象、淺顯易懂。我常常看到，那些思維活躍、愛想敢問的學(xué)生總是顯得有靈氣，學(xué)什么都輕輕松松，卻又能掌握要領(lǐng)，這就是啟發(fā)了我們是否意味著應(yīng)該把這種發(fā)生在個別學(xué)生身上的現(xiàn)象看成是能給通過教育培養(yǎng)學(xué)生的健康心智。這種思想與素質(zhì)教育相吻合，是教育可以普遍實現(xiàn)的目標(biāo)，所以這種環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方法的目的就變得十分清晰，那就是通過知識的傳授，思維意識的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在掌握基本技能的同時，更應(yīng)使其成為具備豐富想象力和扎實表現(xiàn)力、全面發(fā)展的中等專業(yè)人才。

作者：孟慶欣 單位：青島市城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校