一、教學(xué)活動(dòng)中的“減法”

減法的意思是：將一個(gè)數(shù)或量從另一個(gè)數(shù)或量中減去的一種數(shù)學(xué)計(jì)算方法。教學(xué)活動(dòng)中的減法就是指教師在充分了解幼兒原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)施過(guò)程中適時(shí)的運(yùn)用降低、簡(jiǎn)化、分解等教學(xué)策略，幫助幼兒成功完成“最近發(fā)展區(qū)”任務(wù)的支持機(jī)制。維果茨基提出，兒童的認(rèn)知能力發(fā)展有兩種水平：一是兒童能獨(dú)立解決問(wèn)題的水平，即實(shí)際發(fā)展水平；二是在更有能力個(gè)體的幫助下解決問(wèn)題的水平，即潛在發(fā)展水平。他把兒童不能獨(dú)立完成但在他人幫助指導(dǎo)下能完成的任務(wù)范圍叫做最近發(fā)展區(qū)?！?〕對(duì)教師來(lái)說(shuō)，為幫助兒童跨越其“最近發(fā)展區(qū)”，從開(kāi)始的“不能”變?yōu)樽詈蟮?ldquo;能”，提供的最重要的幫助是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、以適宜的方式表現(xiàn)出更高的智力水平或問(wèn)題解決水平，把兒童當(dāng)前尚未掌握的高級(jí)心智功能及其運(yùn)作過(guò)程完整、正確地展示出來(lái)，為兒童的模仿和內(nèi)化提供可以直接感知和學(xué)習(xí)的對(duì)象，減法策略就是適宜的方式之一。幼兒的實(shí)際發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平之間就像樓梯一樣有很多層（如下圖所示）。如果教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，就會(huì)一步從第一層跨到了第三層或是更高層。這看似離幼兒的潛在發(fā)展水平近了，但幼兒的理解接受就會(huì)有難度，教師得花費(fèi)更多的時(shí)間反復(fù)教授，幼兒也會(huì)產(chǎn)生消極情緒，其實(shí)是離幼兒的實(shí)際發(fā)展水平遠(yuǎn)了。運(yùn)用減法策略，就像在搭臺(tái)階一樣，幫助幼兒一步一個(gè)臺(tái)階往上走，最終達(dá)到潛在發(fā)展水平。這看似在做減法，卻在幼兒的認(rèn)知發(fā)展上得到一個(gè)加法的效果，不僅能夠有效地讓幼兒獲得認(rèn)知上的發(fā)展，并且能夠幫助幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)所帶來(lái)的成長(zhǎng)快樂(lè)。

二、在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中做減法的原因

幼兒對(duì)音樂(lè)的喜好是最為源初、最為本真的一種生命成長(zhǎng)活動(dòng)，而音樂(lè)活動(dòng)首先也是樸素的參與、自我享用和共享———即娛樂(lè)自己，其次才是展示———娛樂(lè)別人?！?〕因此，在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師最重要的是能夠讓幼兒真正的參與到活動(dòng)中，在由易到難的活動(dòng)過(guò)程中享受到自我實(shí)現(xiàn)的成功感與快樂(lè)感。而現(xiàn)實(shí)的幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中教師往往會(huì)對(duì)幼兒的潛在發(fā)展水平期望值過(guò)大，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，如在一節(jié)大班音樂(lè)活動(dòng)中，教師希望幼兒在不提供高級(jí)榜樣的支持下，創(chuàng)編出兩個(gè)有規(guī)律的、夸張的小魚(yú)游動(dòng)作，并交替合樂(lè)舞蹈，結(jié)果幼兒無(wú)法完成要求。過(guò)難的活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中出現(xiàn)消極、緊張、焦慮、畏縮等現(xiàn)象，不利于幼兒的大膽表達(dá)和享受。因此，為了讓幼兒在活動(dòng)中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，教師需要熟知適當(dāng)減法策略。

三、幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中做減法的實(shí)踐策略

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分析

一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)的好壞，其中關(guān)鍵性的因素就是任務(wù)分析正確與否。首先，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行任務(wù)分層，將總?cè)蝿?wù)分成幾個(gè)不同層級(jí)的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)再細(xì)分層級(jí)。在活動(dòng)實(shí)施前結(jié)合幼兒的原有水平再次確認(rèn)哪些任務(wù)是能夠完成的，哪些任務(wù)是需要?jiǎng)h除的；思考在有限的時(shí)間里完成多少任務(wù)，孩子才會(huì)有認(rèn)知挑戰(zhàn)。要非常明確哪些任務(wù)是第一課時(shí)完成的，哪些任務(wù)是在第二課時(shí)完成的，等等。其次，在幼兒遇到困難的時(shí)候能夠適時(shí)地將任務(wù)進(jìn)行分解和簡(jiǎn)化，即將復(fù)雜的任務(wù)分解為幾個(gè)更簡(jiǎn)單的小任務(wù)。

（二）具體音樂(lè)教學(xué)維度上的減法策略

在對(duì)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的任務(wù)分析之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)具體教學(xué)的過(guò)程中已有的教學(xué)任務(wù)也會(huì)受到種種因素的阻礙而不能順利實(shí)現(xiàn)，結(jié)合相當(dāng)多的教學(xué)實(shí)踐我們總結(jié)出以下一些教學(xué)維度上的減法策略：

1.音樂(lè)上的減法策略

其一，減慢音樂(lè)的速度。尤其是在韻律活動(dòng)中，音樂(lè)速度稍快會(huì)導(dǎo)致幼兒的手忙腳亂，如音樂(lè)活動(dòng)“趕花會(huì)”中在做開(kāi)花動(dòng)作時(shí)音樂(lè)有點(diǎn)快，幼兒總是很緊張無(wú)法享受音樂(lè)。教師用專(zhuān)業(yè)軟件對(duì)音樂(lè)的速度進(jìn)行了拉慢處理后幼兒就能夠很享受地做開(kāi)花造型。同時(shí)，教師還可以通過(guò)彈鋼琴、哼唱等方式對(duì)音樂(lè)速度進(jìn)行減慢處理，讓幼兒更好地合上音樂(lè)的節(jié)奏。其二，降調(diào)處理。在歌唱活動(dòng)中，選擇的音樂(lè)要在幼兒適合的音域內(nèi)，但如果歌曲題材好，幼兒喜歡，教師也可在原曲上進(jìn)行小小的降調(diào)處理，以適合幼兒歌唱。如托班歌唱《吹氣球》就是將原曲進(jìn)行了刪減，并將原調(diào)C調(diào)降到了A調(diào)，以適應(yīng)托班幼兒的歌唱特點(diǎn)。其三，無(wú)規(guī)則樂(lè)句的處理。給幼兒選擇音樂(lè)一般都需要結(jié)構(gòu)工整、樂(lè)段清晰可辨的音樂(lè)，如果音樂(lè)中有不規(guī)整的部分，一般的處理方式是剪輯這段不規(guī)整的部分，但如果剪輯會(huì)影響音樂(lè)的效果的話(huà)，教師一是可以采用模糊化處理的方式，即可以在這段不規(guī)則音樂(lè)處做一些比較隨意的不需要卡著節(jié)奏的動(dòng)作，等待這段音樂(lè)結(jié)束再繼續(xù)互動(dòng)，如音樂(lè)《賽馬》中的B段就可讓幼兒看看天、擦擦汗、休息一下、說(shuō)說(shuō)話(huà)等；二是采用加入兒歌、語(yǔ)言節(jié)奏的方式降低音樂(lè)的難度，在活動(dòng)“逗你玩”最后追逃游戲時(shí)，尾聲音樂(lè)幼兒聽(tīng)不出在哪一拍去抓對(duì)方的手，教師可以加入了語(yǔ)言節(jié)奏：“逗你玩、逗你玩、逗你玩！”幼兒無(wú)需聽(tīng)出是在音樂(lè)中哪一拍抓對(duì)方，只要知道在最后的“玩”字時(shí)去抓對(duì)方的手就可以，極大地降低了幼兒認(rèn)知的難度。

2.動(dòng)作上的減法策略

其一，使用有模型的動(dòng)作。模型動(dòng)作就是指重復(fù)一次以上的有規(guī)律的動(dòng)作，這在一定程度上會(huì)減輕幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。沒(méi)有模型的動(dòng)作很難找到記憶的規(guī)律，這就會(huì)造成幼兒的緊張情緒，不利于幼兒參與活動(dòng)的流暢性。其二，減少模型轉(zhuǎn)換的次數(shù)和頻率。模型的數(shù)量越少，轉(zhuǎn)換頻率越小就越容易掌握。在實(shí)踐教學(xué)中教師可以運(yùn)用“8-4-2-1”的教學(xué)規(guī)律，即八拍做一個(gè)動(dòng)作模型是最簡(jiǎn)單的，其次是四拍做一個(gè)動(dòng)作模型，再次是兩拍做一個(gè)動(dòng)作模型，最難的是一拍做一個(gè)動(dòng)作模型。同時(shí)，過(guò)快的轉(zhuǎn)換模型讓幼兒產(chǎn)生焦慮感，如大班音樂(lè)活動(dòng)的原模型動(dòng)作是：拍手—拍肩—拍腿—對(duì)拍各兩次，幼兒怎么也不能順暢，后改成：拍手—拍腿—拍手—對(duì)拍各兩次，幼兒很快就記住了。轉(zhuǎn)換頻率的降低其實(shí)是減輕了幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使幼兒有更多的注意力能夠集中到享受音樂(lè)和游戲的快樂(lè)上來(lái)，并能夠在不知不覺(jué)中熟悉動(dòng)作模型。其三，減少身體動(dòng)作的參與。在集體舞中不僅會(huì)有上下肢的變換動(dòng)作，還會(huì)有空間上的位移和舞伴的交換等諸多因素，這些內(nèi)容中的每一個(gè)新認(rèn)知對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是一種循序漸進(jìn)式的動(dòng)作體驗(yàn)。身體動(dòng)作的參與遵循一個(gè)原則：手腳都隨音樂(lè)的動(dòng)作最難，其次是下肢的隨樂(lè)運(yùn)動(dòng)，最簡(jiǎn)單的是上肢的隨樂(lè)運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，移動(dòng)的動(dòng)作以及有身體旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作遠(yuǎn)比非移動(dòng)（原地）的以及沒(méi)有身體旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作難。教師可以根據(jù)這個(gè)原則結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行身體動(dòng)作的設(shè)計(jì)。