音樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，高校音樂(lè)專業(yè)技能教學(xué)是以音樂(lè)理論為基礎(chǔ)，不斷提高藝術(shù)實(shí)踐能力，最終達(dá)到實(shí)踐技能與理論完美結(jié)合的過(guò)程。因音樂(lè)專業(yè)技能具有個(gè)性特點(diǎn)突出、差異性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式不確定等特點(diǎn)，為高校音樂(lè)專業(yè)技能的考評(píng)工作增加了難度?；谝陨显?，在高校音樂(lè)專業(yè)技能考評(píng)模式的改革和實(shí)踐過(guò)程中，存在著多種認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。因此，改革傳統(tǒng)的考評(píng)辦法和用發(fā)展的眼光去構(gòu)建科學(xué)的高校音樂(lè)專業(yè)技能考評(píng)模式，是當(dāng)前高校音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)改革面臨的重要課題。高校音樂(lè)專業(yè)技能課程如聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等，都是建立在一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，實(shí)踐展示是其共同的表現(xiàn)形式。因此，音樂(lè)專業(yè)技能考評(píng)模式的改革與實(shí)踐更具有專業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

一、高校音樂(lè)專業(yè)技能考評(píng)工作的作用

高校音樂(lè)專業(yè)技能考評(píng)工作，包括“考核”與“評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面，考核是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以一種科學(xué)有效的方式進(jìn)行測(cè)試和驗(yàn)收，而評(píng)價(jià)則不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)效果的一個(gè)評(píng)測(cè)過(guò)程。考評(píng)工作就是針對(duì)教與學(xué)雙邊活動(dòng)所建立的測(cè)評(píng)體系，并根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)所體現(xiàn)出不同的考評(píng)方式、考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)的考評(píng)模式是對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，是教學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實(shí)和檢測(cè)，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的一個(gè)重要手段，其本質(zhì)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定。

1．對(duì)“教”與“學(xué)”的檢驗(yàn)作用

教師的教是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，因此，學(xué)生學(xué)的效果如何，是對(duì)教的效果的有效反應(yīng)。建立科學(xué)有效的考評(píng)模式是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好的檢驗(yàn)。為了避免考評(píng)結(jié)果的片面化，對(duì)“教”與“學(xué)”的檢驗(yàn)要更加合理有效，要建立立體化、多元化、人性化的科學(xué)考評(píng)模式，注意考評(píng)體系的實(shí)用性與操作性，使其真正起到檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

2．對(duì)“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向作用

對(duì)于學(xué)生在專業(yè)技能測(cè)試中的表現(xiàn)給予何種態(tài)度與評(píng)價(jià)，是對(duì)全體教師和學(xué)生在今后教學(xué)和學(xué)習(xí)工作中的一種導(dǎo)向。對(duì)于測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。同時(shí)，對(duì)于教師教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)效果優(yōu)秀也是一種認(rèn)可和肯定，使其成為教師教學(xué)的典范。當(dāng)然值得注意的是，評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量不能僅憑對(duì)學(xué)生測(cè)試來(lái)決定，但這可以作為其中的一個(gè)方面。

3．對(duì)“教”與“學(xué)”的促進(jìn)作用

通過(guò)考評(píng)模式對(duì)“教”與“學(xué)”的檢驗(yàn)，根據(jù)測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行理性分析，發(fā)掘教學(xué)效果顯著提高的原因，同時(shí)找出影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的原因，對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，使考評(píng)模式具有指導(dǎo)作用和發(fā)展性。如在每次測(cè)評(píng)之后，分別組織在教師間和學(xué)生間進(jìn)行教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的交流。通過(guò)測(cè)試結(jié)果分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，并提出整改措施，做到以考促學(xué)、以評(píng)促教，使專業(yè)技能考評(píng)對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

二、高校音樂(lè)專業(yè)技能考評(píng)模式的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，更多的高校面對(duì)著招生、就業(yè)等工作的壓力。提高教學(xué)質(zhì)量、突出專業(yè)特色、培養(yǎng)素質(zhì)高專業(yè)強(qiáng)的學(xué)生，不僅是高校教學(xué)工作的重點(diǎn)，更是生存與發(fā)展的根本。如何發(fā)揮考評(píng)模式改革對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用，體現(xiàn)高校不同專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)工作與學(xué)生發(fā)展。音樂(lè)技能考評(píng)模式是在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，為檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”效果而采用的一系列科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式與方法。傳統(tǒng)高校音樂(lè)專業(yè)技能考評(píng)體系的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，與當(dāng)今高校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)先進(jìn)理念相比，考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)形式與方法已不能適應(yīng)教育改革的發(fā)展，不能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)考評(píng)體系存在考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)單一、考評(píng)方式簡(jiǎn)單、考評(píng)效果弱化等現(xiàn)象，尤其對(duì)于音樂(lè)技能考評(píng)，以上現(xiàn)象更為突出。

現(xiàn)象一:重結(jié)果、輕過(guò)程。在傳統(tǒng)高校音樂(lè)專業(yè)技能考評(píng)中教師往往只重視知識(shí)和技能的傳授與考試直接掛鉤。例如，學(xué)生在聲樂(lè)、鍵盤(pán)、舞蹈等專業(yè)技能考試中，只要能夠較好地完成表演曲目，從技術(shù)和音樂(lè)表現(xiàn)等方面達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)，就可以順利通過(guò)考試，但忽略了學(xué)生在平時(shí)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、思維、方法等方面的基本過(guò)程，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成只注重考試環(huán)節(jié)，輕視平時(shí)課堂表現(xiàn)的意識(shí)。

現(xiàn)象二:考教一體、標(biāo)準(zhǔn)單一。傳統(tǒng)高校音樂(lè)技能考評(píng)工作是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中對(duì)教學(xué)內(nèi)容完成情況進(jìn)行測(cè)試，并以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。在音樂(lè)專業(yè)技能測(cè)試過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)的考核通常由任課教師一人掌握。隨著各高校對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的不斷深入，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷重視，加大了平時(shí)成績(jī)考核的分值比例，尤其是音樂(lè)專業(yè)技能考核，平時(shí)成績(jī)通常會(huì)占到總成績(jī)的40%—60%，這樣就使學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核在綜合考核中起到?jīng)Q定性的作用，而這決定性作用集中于任課教師，平時(shí)成績(jī)的測(cè)評(píng)過(guò)于單一。階段性考試如期中、期末或是結(jié)業(yè)考試時(shí)通常由學(xué)生進(jìn)行演唱、演奏、表演一個(gè)或幾個(gè)作品，若干教師根據(jù)同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核同時(shí)進(jìn)行評(píng)分，取平均值作為考試的成績(jī)。甚至有的學(xué)校仍然只由原任課教師一人進(jìn)行測(cè)試，形成了學(xué)生專業(yè)技能考評(píng)工作的單一性和不確定性。

現(xiàn)象三:重橫向比較、輕縱向?qū)Ρ?。傳統(tǒng)的高校音樂(lè)專業(yè)技能考評(píng)中，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能測(cè)試更多的是關(guān)注在統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生專業(yè)技能的表現(xiàn)，而對(duì)于學(xué)生入校時(shí)存在的音樂(lè)基礎(chǔ)差距較大的問(wèn)題，沒(méi)有充分進(jìn)行考慮。只重視考試標(biāo)準(zhǔn)中橫向的比較，忽視了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步程度的對(duì)比。對(duì)于那些入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較弱，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，刻苦鉆研的學(xué)生缺少準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)。甚至有的學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較好，而在幾年的學(xué)習(xí)中，幾乎原地踏步甚至有所下滑，但由于原有基礎(chǔ)較好，依然能夠在測(cè)評(píng)成績(jī)中得到認(rèn)可，使測(cè)評(píng)工作有失公平性和科學(xué)性。