一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出1，高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。英語(yǔ)教學(xué)要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野。然而，筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)歐美文學(xué)，特別是教材中經(jīng)常涉及的英美文學(xué)知之甚少。這不僅在很大程度上限制了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及其自身的進(jìn)一步發(fā)展，更使高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了困難。學(xué)生課外閱讀量如此之少不應(yīng)受到責(zé)難，因?yàn)榉敝氐膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已使他們無(wú)暇他顧。因此，在這種形勢(shì)下，教師在課堂教學(xué)中滲透英美文學(xué)就顯得尤為迫切和重要。課堂中滲透英美文學(xué)不但能促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)，而且能切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其多元文化意識(shí)，降低跨文化交際的焦慮。同時(shí)，在閱讀、欣賞英美文學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的精神世界會(huì)得到極大豐富。這更有利于學(xué)生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價(jià)值觀。二、對(duì)高中生英美文學(xué)常識(shí)了解現(xiàn)狀的調(diào)查筆者在講授牛津高中英語(yǔ)M8Unit1Reading(模塊八第一單元閱讀，下同)導(dǎo)入時(shí)很隨意地問(wèn)學(xué)生2：“HowmanyBritishandAmericanmenoflettersdoyouknow?Whatabouttheirlivesandmasterpieces?”本以為學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多不同的答案，可是學(xué)生的反應(yīng)出奇地平靜，只有個(gè)別學(xué)生小聲地說(shuō)出幾個(gè)作家的姓名和作品。為此，筆者做了一個(gè)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)常識(shí)掌握情況的小調(diào)查。筆者先寫出常見(jiàn)的3個(gè)英國(guó)作家名字：DanielDefoe、JaneAusten、RobertBurns，并讓學(xué)生說(shuō)出他們的代表作，教室里一片默然。當(dāng)筆者說(shuō)出《魯濱遜漂流記》和《傲慢與偏見(jiàn)》時(shí)，學(xué)生都說(shuō)知道，可就是和作者對(duì)不上號(hào)。

至于美國(guó)名家NathanielHawthorne、RobertFrost等更無(wú)人知曉。但學(xué)生對(duì)哈里•波特系列卻如數(shù)家珍，其中玄虛，耐人尋味。課后筆者進(jìn)行了認(rèn)真的反思，決定做一個(gè)書面調(diào)查。參與調(diào)查的是江蘇省一所四星級(jí)高中兩個(gè)班的120名高二學(xué)生。班級(jí)類別是文理各一個(gè)。男生62人，女生58人。筆者先制好表格，利用自習(xí)課時(shí)間當(dāng)堂讓兩個(gè)班的學(xué)生填寫，共收到有效問(wèn)卷118份。通過(guò)excel軟件統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。調(diào)查結(jié)果如表1：由表1可知，學(xué)生對(duì)英美文學(xué)尤其是小說(shuō)十分喜愛(ài)（72%），要求老師在課堂上穿插講解英美文學(xué)的欲望十分強(qiáng)烈（91%）。他們渴望在課堂上獲得有關(guān)英美文學(xué)的知識(shí)，以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)并拓展自身的國(guó)際視野。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂過(guò)分聚焦高考。英語(yǔ)課堂教學(xué)主要圍繞考點(diǎn)知識(shí)的傳授和解題方法的訓(xùn)練，無(wú)視學(xué)生的內(nèi)在情感需求，以致課堂缺乏人文關(guān)懷。這正反映了高中英語(yǔ)教學(xué)一直帶有明顯的功利主義色彩，人本目標(biāo)被忽略。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透英美文學(xué)不但作用重大，而且意義深遠(yuǎn)。

三、英美文學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義

牛津高中英語(yǔ)教材編寫的指導(dǎo)思想之一就是關(guān)注學(xué)生情感，提高跨文化意識(shí)。它要求學(xué)生通過(guò)中外文化的學(xué)習(xí)和比較，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神與民族使命感，拓寬國(guó)際視野，提高人際溝通和合作的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考與判斷的能力，初步具備跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，逐步形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)1?；谶@一指導(dǎo)思想下的高中英語(yǔ)教學(xué)的英美文學(xué)滲透有著重大作用和意義。

（一）普及文學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生國(guó)際視野

筆者在講授牛津高中英語(yǔ)時(shí)，作了一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)：11個(gè)模塊中，共涉及英美小說(shuō)家及詩(shī)人15位以及他們的作品20余部。“文章合為事而著，歌詩(shī)合為時(shí)而作”2。也就是說(shuō)，文學(xué)作品反映的是當(dāng)時(shí)社會(huì)的廣闊現(xiàn)實(shí)，傳達(dá)的是作者的感情和對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的理解。教師在講授教材的過(guò)程中可適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。在點(diǎn)出作品主題的同時(shí)，適當(dāng)講解些關(guān)于作品及作者的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品和人物的介紹最大限度地了解英美歷史和文化，初步達(dá)到普及文學(xué)知識(shí)和拓寬其國(guó)際視野的目的。

例如，牛津版英語(yǔ)教材M2講到馬克•吐溫（MarkTwain）的作品《湯姆•索耶歷險(xiǎn)記》。教師可以先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹馬克•吐溫：他是美國(guó)文學(xué)史上杰出的小說(shuō)家，他站在民主主義立場(chǎng)上，用幽默、詼諧和滑稽的筆調(diào)，生動(dòng)地描繪了19世紀(jì)末美國(guó)五光十色的社會(huì)圖景與風(fēng)土人情。在介紹其寫作風(fēng)格和作品主題時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)世界政治經(jīng)濟(jì)的大背景，指出他敢于通過(guò)作品對(duì)美國(guó)社會(huì)的虛偽、種族歧視與對(duì)外侵略擴(kuò)張，給予辛辣的諷刺和揭露。同時(shí)他又是美國(guó)文學(xué)史上第一個(gè)用純粹的美國(guó)口語(yǔ)進(jìn)行寫作的作家，開(kāi)創(chuàng)了一代文風(fēng)。教師在M2教學(xué)中貫穿這些內(nèi)容不僅有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)于作家作品的理解，也有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有準(zhǔn)備、有鋪墊、自然而然地運(yùn)用已有信息構(gòu)建新的知識(shí)。在深入學(xué)習(xí)課文上的文本后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本、對(duì)比中國(guó)的同樣以針砭時(shí)弊著稱的作家及作品，對(duì)馬克•吐溫及《湯姆•索耶歷險(xiǎn)記》進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師可以指出，福克納（Faulkner）稱馬克•吐溫為“美國(guó)文學(xué)之父”。同時(shí)他的作品《哈克貝里•費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》被海明威（ErnestHemingway）稱為全部美國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的起源。以此引發(fā)學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)他們課下閱讀馬克•吐溫的其他作品。

再如，M4Unit3Project重點(diǎn)講了韋爾斯（Wells）的科幻小說(shuō)《時(shí)間機(jī)器》（TheTimeMachine），M8Unit1Reading主要講查爾斯•狄更斯（CharlesDickens）及其作品《遠(yuǎn)大前程》（GreatExpectations）和女作家簡(jiǎn)•奧斯?。↗aneAusten）及其作品《愛(ài)瑪》（Emma）。教師先以三位作家的簡(jiǎn)介為切入點(diǎn)：韋爾斯出身貧寒，成名前生活艱辛，讀書不多。他曾師從著名生物學(xué)家赫胥黎（ThomasHuxley），因此，他的科幻小說(shuō)深受赫胥黎進(jìn)化論思想的影響。狄更斯與韋爾斯有著相似的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他沒(méi)上過(guò)幾年學(xué)，全憑自己刻苦的自學(xué)和艱辛的勞動(dòng)成為知名作家。簡(jiǎn)•奧斯汀家道小康，隱居鄉(xiāng)村，潛心寫作，過(guò)著恬靜平淡的生活，終身未婚。通過(guò)這樣的文學(xué)滲透，讓學(xué)生初步了解作家其人，達(dá)到初步普及文學(xué)常識(shí)的目的。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：作家的生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)其作品主題有著怎樣的影響，然后要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去研讀教材文本，分組合作，利用網(wǎng)絡(luò)等資源探究其作品的主題，當(dāng)堂呈現(xiàn)，一起分享。這樣，課內(nèi)課外兩個(gè)課堂得到有效融合，課內(nèi)課外知識(shí)得以建構(gòu)。教師可利用這種知識(shí)建構(gòu)去鼓勵(lì)學(xué)生整合各組成果，用最少的語(yǔ)言概括出作家的寫作風(fēng)格與作品主題：韋爾斯作品文體生動(dòng)、幽默，主題鮮明、嚴(yán)肅。在其作品里，他預(yù)言科學(xué)為創(chuàng)造發(fā)明提供了機(jī)會(huì)，并提出關(guān)于其危險(xiǎn)性的警告，現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)。他成功地開(kāi)創(chuàng)了新的科幻小說(shuō)領(lǐng)域。代表作有《時(shí)間機(jī)器》《隱形人》（TheInvisibleMan）《月球探險(xiǎn)記》（TheTriptotheMoon）。狄更斯勤奮多產(chǎn)，作品氣勢(shì)宏偉，通俗流暢。他的作品描述了19世紀(jì)上半葉英國(guó)下層社會(huì)人民生活的廣闊畫面。