一、引言

英語專業的英美文學課(英語版)被2000年最新修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》設立為必修課。大綱指出:“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”(教育部，2000:16)。“要實現學生語言基本功和人文素養的提高，增強學生對西方文學和文化的了解，就應該要求學生‘閱讀和分析英美文學作品’，因而開設英語專業的院校就應該開設英美文學課程”(程愛民，2002:32)。大綱也提出“本大綱所作的各項規定，對全國各類高等學校的英語專業均有指導作用，也是組織教學、編寫教材和檢查與評估教學質量的依據”(教育部，2002:15)。毋庸置疑，高職高專的英語專業也要遵循大綱的要求，在英語專業開設英美文學課。因此探討英美文學教學改革至關重要。只有改變傳統的教學方法，發揮文學課堂的優勢，才能使文學教學真正富有意義。盡管高職高專的人才培養偏向應用型，也不能主觀上造成他們相關知識的斷層和匱乏。更何況有許多高職高專的學生還要參加專升本考試，繼續深造。

二、高職院校英美文學教學現狀

目前高職院校英語專業英美文學教學的前景令人堪憂:部分高職高專院校根本沒有文學課。有些院校開設了文學課，但總體情況也是喜憂參半:有的將其作為選修課，有的作為必修課。此外，無論是在課程設置和學生的學習態度上都存在被忽視甚至是邊緣的地位，具體情況如下:

(一)教學模式老化，教學方法守舊

盡管教育部一直在呼吁教學改革，英美文學教學卻依然在沿襲著古老的模式:課上以教師講授為主，學生只是被動地接受。學生的主要活動是記筆記，背筆記，學生學習的主體地位完全被忽略。“致使學生學習缺乏主動性、積極性與參與意識，文學課成了教師的獨角戲”(程愛民，2002:33)。受課時有限等客觀因素的制約，教師不得已采用單向輸入模式，向學習者灌輸大量文學史知識。長此以往，學習者表現出依賴性和惰性，學習經典作品的享受過程轉變成為了應付考試而不得不進行的折磨過程，使學生難以真正走“進”作品之中。久而久之，教與學雙方都產生了不應有的距離和隔閡，無形中降低甚至扼殺了學生對文學作品的興趣。

(二)教材設置不合理

目前的英美文學教材大都面向普通本科院校，面向高職高專的教材屈指可數。從現有的英美文學教材來看，雖然版本眾多，但都不太適合高職高專英語專業學生:有的教材篇章設計過難，有的背景知識介紹過多，有的文學理論太過高深。高職高專的學生無論在基礎和能力上都與普通本科院校的學生有一定的差別，如果只是盲目模仿，必然會造成一言堂的局面，使學生失去學習的興趣，更無法領略到英美文學中蘊含的人文素養和審美要素。因此高職高專要想上好英美文學課，就要進行教材改革和篩選。退而求其次，就需要教師的努力，在眾多的本科層面教材中，進行精心的選擇和摘錄，課前做大量的準備，選擇適合高職高專的課堂內容和容量。

(三)考試方法主觀、刻板

多年來英美文學課多以筆試來考核學生。考試內容主要是教師課堂上講授的知識點，以及對作品分析的所謂“標準答案”。民主的方式也就是要求學生完成一篇小論文，陳述一下對某位作家或是某個作品的簡單看法。這種考試往往以一家之言為主，學生受到標準答案的束縛，不能真實地論述自己的思想和觀點。其實，文學的問題是沒有固定答案的，不同的人對文本的解讀不盡相同。正如魯迅先生所言:有一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。因此，教師要進行研究和探討，結合學生的知識水平和能力差異，尋求適合高職學生的考核方法和評價水準。在具體的操作中，可以選擇話劇表演、人物模仿、詩歌朗誦、作家賞析、作品解讀等多種考核和評價方法，綜合筆試和口試，拓寬考評渠道，從而調動學生的積極性，擴大學生的知識面。

三、高職院校開設英美文學課程的可行性和必要性

(一)開設英美文學課程的必要性

新大綱把英美文學課確立為必修課，并明確了英語專業必須開設的三類課程:英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程。其中的英語專業知識包括文學、語言學和相關國家社會與文化的知識(教育部，2000:16)。有識之士早已意識到文學教學的重要性，已故大師季羨林在1978年就指出:“輕視文學是一種普遍現象，也是一種不合理的現象。在語言課程中排除文學這一基本組成部分，就等于剝奪了外語學生們的一點資源，其結果是使學生們對語言產生陌生感”，英美文學教學的必要性躍然紙上。著名文學家崔少元(1994:23)指出:“學習英美文學，可以了解英美文化，因為英美文學作品所承載的哲學、人文、美學等價值是英美民族社會文化的縮影。這是學生人格自我完善、提高文化素養及自身素質的重要學習內容”。因此，大學英語教學中應加強英美文學教學，以適應我國英語教育改革發展的需要，為國家培養出高素質的綜合人才。著名語言學家李特爾伍德(Littlewood)曾經給文學做了個透視，找出了文學在外語教學中的幾個功能:語言功能、文化功能和人文功能。

首先，文學與語言休戚相關，二者互為補充。文學是語言的藝術，又是藝術的語言。優美典雅的十四行詩、繪聲繪色的戲劇對白、幽默睿智的雋語警句、迥異不同的名家風格和琳瑯滿目的語料詞庫，都為英語學習者提供了第一手語言材料。大量地閱讀英美文學作品能夠培養學生的語感和語用能力:閱讀同時，學生的信息輸入無限拓展，隱性知識得以累加，必然會以顯性知識的形式進行輸出。其次，文學是文化的載體，反映了一個民族社會、政治、生活習俗等諸多文化要素。學習外語既要考慮到實用性，又要兼顧人文性。隨著時代的發展，跨文化交際能力的培養在英語專業中的重要性日益凸顯。英美文學教學能夠彌補我國學生學習英語情境的不足，有助于學生了解英美文化及其背景知識。