當代大學生在日新月異的發展中，面對國內外文化的不斷融合和交流，要積極開拓視野和能力，在全球中發揮自身的力量。然而，在現在的英語教學依然存在大學生英美文學知識缺乏的現象，對英美文化的認識不足等問題。而英美文學作為通過英語為溝通的基礎，將許多地區的文化進行了凝聚和集萃，融合了各地的歷史、政治、經濟、文化風貌特點。對于學生來說，了解英美文化不僅是一種語言學習，更是一種文化的多元吸收，對自身和國家都有利。上述關于英美文學的價值意義不僅體現在英語專業的學生，對于非專業的學生而言都是有重要意義的。本研究的重點是針對眾多非專業學生在參與英語教學中，對英美文學認識和學習其文化的有關方面進行探討分析，對于鼓勵這些非專業學生進行多閱讀經典英美文學作品是有重要意義的。因此，需要做好英語教學中文學素養的導入，有效培養非英語專業學生的英美文化學習素質和不斷吸收運用文明成果的能力。

一、當前非英語專業英美文學教學存在的不足

當前，在大學階段進行的英美文學教學，還依然采用照本宣科的方式，教師主導學生的學習任務，灌注式的教學模式問題存在，是無法真正滿足當前國際化的趨勢和發展的需求的，對深入學習英語文化產生重要影響，也對學生積極深入探索文化魅力起到了反向作用，學習的熱情不足。具體為以下幾個方面：

（一）學生對英語教育的認識和教師的教學目的偏差

首先，學生的定位偏差，主要表現為大部分非英語專業學生對于英語的學習目的是順利畢業和獲取更好的就業機會，在畢業和就業壓力下，主要是考慮通過國家英語四、六級考試。其次，教師對于非專業的學生希望通過國家英語級別的考試為教學中心，作為教學的目的，針對英語中的詞匯、句型、語法和應試技巧方面作為教學內容，對待教學的認識和教學目的的偏差，促使大學英語教學的課堂沒有良好氣氛，教學效果也欠佳。

（二）灌輸模式教學不利于英美文學的深入學習

傳統的英語教學模式主要遵循的是教師單一灌輸，學生被動接受，任務化的模式完成英語教學。在此過程中，學生主要的任務是記錄和被動學習，沒有真正自己深入分析思考和有效探討。學生沒有主動學習的動機和探索的熱情。當然在接觸經典英美文學方面，可以有直接的感性認知，但是也無法規避靠強行記憶的學習結果，沒有去領悟文學作品，更沒有達到打動的程度來促進深入學習。這直接影響了學生學習的主動性，沒有自主探索、思考學習的動力、熱情和興趣。

（三）非英語專業學生在學習英美文學中局限于泛讀

對于非英語專業的學生，在教學方面主要是依靠泛讀的方式來完成教學計劃，很少有良好的精讀來詳細分析英美文化作品。這與當代的教育模式——傳統教師主導、學生被動的方式有相關性。在應試教學下，只學習把握文章的中心思想、作品結構等概況，沒有重點研究英美文學的思想感情內涵，品讀的機會少，主要是靠記憶來完成文章的內容框架學習。泛讀提升到應試技巧的重要地位，從而阻礙了英美文化作品欣賞和品讀的精讀效果。

（四）教師的主導地位以及缺乏導向性的教育

英語教育對于接觸和學習英美文學的內容，只限于現有的課本解讀模式，同時，這些解讀模式的形式都是一樣，沒有創新和意義。這與學習英美文學作品的內涵精髓具有實質性的差距。因為在文學作品中，體現了整個時代的有關特征和文化背景，包括了該時期的歷史、政治、經濟、文化特點，是一個系統的綜合性特征，在理解文學作品內涵的程度大小上，需要對該時代有關背景、文化和創作者的個人經歷與有關風格進行了解。而且，英美文學的發展歷史長，涵蓋的范圍廣泛，許多文明成果的跨度大，時代性強和復雜的流派特點融合與獨立，對于非專業學生來說，需要有一個引導的作用來完成其后期的繼續學習。教師要做好全面的知識拓展問題，做好積極引導學生學習的工作和教學方案。

二、英美文學修養對非英語專業學生的價值體現

（一）英美文學自身魅力再現

英美文學在漫長的發展過程，沉淀了多個時代的文化，自中世紀古英語文學以來，到文藝復興的詩劇巔峰等，到現代的文化時代，經過多個世紀的發展變化，英美文學的多元化和復雜化風格突出，作為文學史上的重要文化之一，它體現了眾多人民的意志以及民族融合的特色。文學作品中吸取、融匯多元素、多民族的文化特色，多樣性和龐雜性明顯體現。在上述的文化特色中，英美文學給人以不同視野和視角，來理解現實事物和文化精神，也給予了眾多學習者帶來更為廣泛的興趣和繼續研究的熱情，其內涵可以啟發學習者的思維等，自身魅力不斷顯現。

（二）提高非英語專業學生的修養和鑒賞能力

對于非英語專業的學生來說，同樣具備了一定的中國和英語文化的積累沉淀，具備了對文化認知的基本要素，在學習英美文化的過程中，將會更進一步加深自身的文化積淀，對中國文學及文化的認識和收獲，可以做得更好，自身修養的提升在于來自不同文化知識的思想意識組成，綜合中外文化之后的非英語專業學生，可以達到提升鑒賞作品的能力，并獲得新的體驗。例如在“AGoodHeardtoLeanOn”的文章中，“Yousetyourpace.Iwilltrytoadjusttoyou.”（你根據你的步速行走，我跟隨你），這樣一句話在文中重復了兩遍。第一遍是腿部行動不便殘疾的父親對兒子所說的，而第二遍是在父親去世多年后，兒子對父親說出的。兩句的含義截然不同，從兩句的說出主體變化和意境來看，第二次重復的美妙之處和動人的父子之情，讓我們可以在鑒賞中獲得更好的體驗。

（三）活躍思維，提升創新能力和自身綜合素質

在學習英美文學作品過程中，可以了解英美文學中的不同思維方式和人文文化，對于當代大學生，可以從不同的角度和視角來看待觀察問題，是解決問題的關鍵之一，這樣讓學生摒棄傳統思維，融入了英美文化所特有的視角，更能夠活躍學生的思維，并且可以進一步加強培養學生的創新能力。在學習過程中，不僅可以了解西方文化，而且可以將中西文化進行分析對比，有利于更好地培養敏銳的觀察能力、分析能力、接受能力和解決能力。這對于大學生自身素質是有極大幫助的。在面對國際化競爭環境下，也有利于中國大學生發揮其專長和體現競爭力。