傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過于注重學(xué)科本位，從一個(gè)較為狹窄的空間來理解課程的含義。教師單純從常識(shí)學(xué)科的要求這一維度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣更容易忽視學(xué)生的特點(diǎn)和需求。課程的綜合和整合，是新課程在結(jié)構(gòu)上的改革重點(diǎn)，它要求建立以學(xué)科知識(shí)為中心的課程體系，打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行綜合教學(xué)。地理學(xué)科兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，它的研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須兼顧與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、滲透和綜合，以整合的觀念重建地理學(xué)科教學(xué)體系，使各類知識(shí)能夠相互支撐，為地理課程提供更大的包容性、靈活性和適應(yīng)性。另外，高中文理分科形式上劃分了學(xué)科之間的界限，但是高考試題越來越突出了問題立意的意向，問題是不分科的，這就要求學(xué)生必須運(yùn)用學(xué)科內(nèi)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來解決問題。因此，加強(qiáng)地理教學(xué)中的學(xué)科滲透是高中地理教學(xué)的有益嘗試。

首先，夯實(shí)學(xué)生地理基礎(chǔ)。

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換、重組、遷移和建立學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的前提。地理事實(shí)、地理概念、地理原理、地理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)相互聯(lián)系，是建立學(xué)科體系，進(jìn)行知識(shí)遷移的重要依據(jù)。例如，對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的理解，需要對(duì)冷熱不均引起的熱力環(huán)流、影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的三種力、大氣的局部運(yùn)動(dòng)與全球運(yùn)動(dòng)、三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響等進(jìn)行理解，這里涉及的概念和原理都是極其重要的，如果概念模糊、原理不清，就根本談不上知識(shí)的遷移，也就無法運(yùn)用它們解決實(shí)際問題。

其次，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

新課程要求地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：一是具備精深的專業(yè)知識(shí)；二是具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。社會(huì)的多元化決定了問題的多元化，只學(xué)好本專業(yè)知識(shí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生發(fā)展的需要。地理新課程教學(xué)必須建立大教材觀，只有既專且廣的知識(shí)儲(chǔ)備才能使知識(shí)融會(huì)貫通，才能在備課過程中發(fā)揮高中新課程的整體優(yōu)化效應(yīng)，宏觀把握、微觀滲透。例如，在大洋環(huán)流系統(tǒng)講解中，如果只講授相關(guān)的地理知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生覺得單調(diào)、枯燥，若聯(lián)系歷史上我國(guó)明朝的鄭和七下西洋，以及歐洲歷史上血腥的三角奴隸貿(mào)易，不僅能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓其盡快了解洋流的運(yùn)動(dòng)點(diǎn)及季風(fēng)對(duì)航海的影響。

第三，調(diào)控課堂有機(jī)滲透。

課堂教學(xué)中的學(xué)科滲透，必須有學(xué)科本位意識(shí)，要注意講授的必要性、知識(shí)的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的針對(duì)性。例如，調(diào)動(dòng)學(xué)生政治知識(shí)儲(chǔ)備中關(guān)于人口、聚落、宗教、旅游等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)人文地理部分內(nèi)容；聯(lián)系語文中白居易的詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明氣候與地勢(shì)高低的關(guān)系；運(yùn)用數(shù)學(xué)中的數(shù)軸講解時(shí)區(qū)問題，簡(jiǎn)單易懂；聯(lián)系化學(xué)中的臭氧層、酸雨、溫室效應(yīng)等講授地理中的環(huán)境污染問題；聯(lián)系物理學(xué)中氣溫、氣壓等講解風(fēng)帶和氣壓帶的形成；聯(lián)系歷史上秦朝蜀郡郡守李冰修筑都江堰的過程，講述江河出山口處特殊的地形、水脈、水勢(shì)及社會(huì)用水綜合效益問題；高中地理知識(shí)中地球上的生物土壤和自然帶問題等。不論是相關(guān)學(xué)科知識(shí)的遷移，還是其他科目理論方法的移植，只要有相關(guān)學(xué)科知識(shí)的介入，就有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生深入理解地理知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維解決問題。

第四，利用課外有效延伸。

常見的課外延伸包括作業(yè)和綜合實(shí)踐活動(dòng)等形式。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。因此，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，有意導(dǎo)向?qū)W科綜合，是教學(xué)中學(xué)科滲透的必要環(huán)節(jié)。例如，布置某地人口密度的計(jì)算，學(xué)生在運(yùn)用地理知識(shí)的同時(shí)，必須借助于數(shù)學(xué)計(jì)算方法，自然滲透。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生走出課本，走出教室，走向自然，走向社會(huì)的有益嘗試，是知識(shí)的深化與遷移，是能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是生活的感悟與體驗(yàn)。例如，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的城市用水情況的走訪調(diào)查，在以地理知識(shí)為主的情況下，必須調(diào)動(dòng)語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，才能有效地搜集整理資料，得出正確的結(jié)論，寫出優(yōu)秀的論文。這不但讓學(xué)生了解了地理中水資源的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了他們合理利用水資源的意識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

他山之石，可以攻玉。加強(qiáng)高中地理學(xué)科間綜合，是基礎(chǔ)教育改革的一種基本理念，是新課程的價(jià)值追求，也是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。在新課程理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的學(xué)科滲透，必將為高中地理教學(xué)打開一個(gè)理想的局面。