1.開設計算機基礎教育課程的目的和意義

當今處于知識大爆炸的信息時代，作為信息時代主要標志的計算機的應用無處不在。信息時代對人才信息素質［1］的要求歸納起來主要有如下幾點：（1）能夠高效準確地獲取信息；（2）能夠成功地、批判性地評價信息；（3）能夠精確地、創造性地使用信息；（4）能夠合法地利用、傳播、創造信息，并且不違背社會道德規范。一名合格的大學生必須掌握基本的計算機基礎知識，熟練操作使用計算機和常用的應用軟件，特別是辦公自動化系統。計算機基礎教育可以讓學生了解計算機技術的發展歷史和應用領域；掌握最基本最常用的計算機操作技能；熟練地使用辦公軟件；掌握網絡搜索文獻資料的方法，為在工作中繼續學習打下基礎。

2.高校計算機基礎教育的現狀

目前，全國幾乎所有的高等院校都開設了計算機基礎教育課程，［2］把它作為全校的公共基礎課，可見其重要性。個人電腦已成為廣大大學生必不可少的生活學習必需品，大部分學生很早就接觸計算機，對計算機的相關知識有一些了解。但是，絕大部分學生并沒有系統地、完整地、較深入地掌握計算機的相關知識，更不熟悉常用辦公軟件的使用（如Word、Ex-cel）。他們對計算機的認識和使用，大部分還停留在玩游戲、上網、娛樂等方面。綜合來看，現階段各高校進行計算機基礎教育的硬件條件都基本具備，但主要存在以下幾個方面的問題。（1）校方和學生自己重視不夠。大部分高校認為個人計算機已經普及，學校在教學硬件條件上也很完備，對信息時代培養高素質人才的重要性認識不到位。同時，大部分學生所具備的計算機相關知識支離破碎，不系統、不完整。（2）教材內容更新慢，教師對新知識新發展介紹不多。計算機產業中，著名的摩爾定律揭示了計算機技術發展的速度。教材內容不能和計算機技術發展保持同步是正常現象。盡管如此，教師不能局限于教材內容，應該盡可能地介紹一些貼近生活、體現技術發展趨勢的新知識，盡可能地在教學中使用較新的系統。（3）教學方法陳舊，教學效果不盡如人意。計算機基礎教育課程具有很強的實操性，是一門帶有體驗性的課程，教學主要目標是要求學生熟練使用計算機基本操作方法，熟練使用辦公等常用軟件，特別強調學生的積極參與，親自操作。但是，傳統課堂單方面的知識傳授和灌輸方式，不能夠體現本課程的性質，往往事倍功半。學生看老師演示操作，如果自己不動手，很容易課后就忘記。所以，只聽和看不能解決問題，看老師做十遍，不如自己親自做一遍。（4）重知識，輕技能。由于傳統教學方法中，過多地強調知識的記憶，忽視學以致用原則。學生通常處于被動的位置。造成一些學生只是一味地死記硬背，忽視了實際操作能力的培養。

3.項目教學法簡介

（1）項目教學法。項目教學法是基于建構主義教學理論的一種教和學的模式，它是通過“項目”的形式進行教學的。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，能提高學習興趣，自然能調動學習的積極性。著名的瑞士心理學家皮亞杰認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。項目要將課程的內容融入其中，主要體現項目的可操作性，應用知識高效地解決問題。項目可以是開發一個小型的應用系統，也可以是完成對指定資料文檔的編輯、排版、修飾美化，進而形成符合要求電子作品。總之，所有具有整體特性并有可見成果的工作也都可以作為項目，如商品展示、產品廣告設計、營銷策劃等。［5］（2）項目教學法的特點。項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以課本為中心轉變為以“項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以個人體驗為中心。項目教學法具有以下特點。①項目具有實踐性。項目“源”于具體工作，項目的主題與真實世界密切聯系，由淺入深，選擇的項目具有典型性、實用性。②學生互相合作解決實際問題。所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決。解決問題的過程，即是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程。③學生表現出強烈的學習愿望。這種強烈的學習愿望會促使學生更加積極地參與。一方面是內在的，好奇，求知欲，興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅，等等。④教師的作用發生了變化。教師從知識的傳授者變成咨詢者、指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發揮，相反對教師的要求提高了，教師只控制過程，不控制內容；只控制主題，不控制答案。⑤評價特殊性。項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現及作業質量，避免了傳統的一張試卷定成績的弊端。測評可以采用自評、小組評、教師綜合評等方法。只有明確并抓住項目化教學特點，才能更好地實現教學目標。

4.項目教學法在計算機應用基礎教育中的實施

（1）做好教學準備。好的開始是成功的一半，為了順利地實施和完成教學項目，必須在項目實施前做好充分準備。準備分為老師和學生兩個方面。一方面，老師要認真制定項目的內容、要求，實施過程，以及項目評價方法，不僅只限于教材，而且要結合與項目內容相關的背景和最新技術等資料，充實項目。另一方面，經過不斷地實踐和摸索，總結出學生在具體實施項目中一般存在兩個方面的不足：第一，大部分學生沒有課前預習的習慣，對完成項目所必須掌握的基本知識、操作技能不清楚或不熟悉。對此，針對學生在這些知識點上的掌握程度，在項目實施前，將項目的具體要求事先告訴學生，要求他們做好準備。第二，通過分組的方式組織學生完成項目，通常可能有個別學生在實施項目過程中充當看客，而不能參與到項目當中。針對這種情況，可以給各組中的每位學生分配不同的角色，讓他們擔當各自的角色，完成屬于自己的任務。在學生的項目實施過程中，教師應當隨時掌握各個組項目的進展情況，及時地穿插講解，輔以點評，并針對學生發生的問題，及時給予指導，直到學生弄懂為止。（2）明確教學要求。為了切實保證教學質量和教學效果，要求學生做到以下三點：第一，在項目實施前做好知識技能上的準備，在項目實施中做好記錄，積極參與，項目結束時認真歸納總結。第二，要寫好實驗報告。每個學生都要做課程實驗報告。第三，學生應自律，自覺遵守項目實施有關規則，不遲到、不早退、不缺席；學生應自尊，尊重知識、尊重學習規律、尊重教師；學生應自信，相信自己能夠按時、按量、按質完成項目內容；遇到困難時，沉著、冷靜，理性地尋找問題解決的辦法。同時也要求教師做好相應的工作，如做好項目整體規劃、精心準備、努力激發學生參與行為、為人師表、表揚為主、批評為輔、多分析、精點評等。［3］（3）確定項目分工，制訂項目計劃。在確定了項目以后，就要求各項目組的組員召開一次會議。會議的內容有兩點。第一點，建立組織，明確各自職責。推選一位組長和一位秘書。明確組長是本項目的直接負責人，全面負責項目各項工作，有權安排和調配項目組成員；明確秘書組織編寫和完善除課程實驗報告以外的所有項目文檔。第二點，各項目組組長組織組員對項目的內容再進行一次深刻的閱讀，并制訂項目實施計劃。（4）實施項目“三部曲”。確定項目的分工和計劃之后，實施項目是項目教學中的重點。根據計算機應用基礎課的項目教學法實施進程表的要求，將項目分成三個階段。第一階段即項目準備階段。主要從學生的知識儲備上出發，參與教師建立項目的過程中，使學生建立對項目的感性認識，了解和熟悉與項目相關的知識和技能。建立項目組織機構，分工并制訂項目實施計劃。第二階段即項目實施階段。這是一個非常重要的階段。為了保證各項目組能按時按量按質地完成項目，教師在做好引導角色的前提下，認真做好學生的技術支持，盡快解決項目實施中所出現的問題。第三階段即項目驗收評價階段。主要做兩項工作：檢查各項目組的整個項目過程是否完成；協助并指導各項目組完成實驗報告；指導并修改實驗報告；做好學生成績評定工作；做好文檔歸檔工作。（5）評估項目過程，展示項目成果。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評部分。分三級考核：第一級是由教師對小組完成項目情況進行評定，主要考查是否根據項目要求完成項目，是否具有創新意識；第二級由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，評價組員的參與意識；第三級由學生本人進行自評，是否在原有的基礎上有所提高。綜合三級評定情況確定學生的成績。實施步驟如下：各項目組組長向全班匯報、展示、交流本組設計的最終成果，并列舉在項目開發中遇到的問題，以及這些問題是如何解決的，同時，其他組的學生也可提出問題，讓設計者解釋設計所用的相關知識及特點。最后各組之間進行互評，互相學習。通過相互評價進一步修改各自的設計，最后教師點評。