邁入21世紀，隨著信息技術的迅猛發展，如何借助網絡通訊技術所具有的扁平化、跨時空的交流優勢和特點以最經濟的成本開展城鄉學校校際遠程協作學習，構建城鄉學習共同體社區，以此加強城鄉學校校際合作交流，實現城鄉學校教育資源的優勢互補和共享，提高城鄉學生的合作探究能力和創新能力，促進農村教師的專業發展，縮小城鄉學校的數字鴻溝和教育差距，具有重要的現實意義。

遠程協作學習，是指利用網絡通訊技術支持遠程學習者通過協作進行學習，使教師與學生、學生與學生在討論、合作與交流的基礎上，對一些共同學習任務與問題進行協作研究，以獲得最大化的個人和小組學習成果。遠程協作學習強調在學習過程中通過網絡通訊技術支持學生之間的交互活動，克服時空局限，有利于學生形成良好的學習態度、合作精神和人際關系，以及培養學生認知領域的高層次技能。

城鄉學校校際遠程協作學習是指城鄉學校師生結成的合作組通過網絡通訊技術形成學習共同體，圍繞雙方感興趣的同一個學習任務或問題進行校際協作探究、交流、討論，以達到對該學習任務或問題內容的深刻理解和掌握。雙方的一切活動都是基于專題網站、QQ、MSN、UC語音視頻聊天室、博客、微博、Moodle(魔燈)、Wiki、視頻會議系統、面對面等交流渠道進行的，這種協作學習的模式如圖1所示：

該協作學習模式對于促進和提高學生的各種高級認知能力和解決問題的能力具有顯著作用。網絡通訊技術在信息獲取和認知支持等方面都很好地支持了基于任務或問題的協作學習。教育技術學界權威DavidMerrill在《EducationalTechnologyResearch&Development》雜志中最新發表的一篇題為FirstPrinciplesofInstruction的文章中，指出“最有效的學習環境是基于任務或問題的”。

城鄉學校如何應用網絡通訊技術有效開展校際遠程協作學習？筆者認為可以從南寧市參與實施中國—聯合國兒童基金會遠程協作學習項目、教育部—微軟攜手助學VCT應用實驗項目4年多研究所取得的經驗和成效中得到一些啟發。

“中國—聯合國兒童基金會遠程協作學習項目”實施周期為3年(2008年—2010年)，于2008年4月在重慶市啟動。該項目通過網絡通訊技術將東西部、城鄉小學建立起手拉手合作關系并開展基于項目的遠程協作學習實踐活動，將城鄉學校間的差異轉化為相互學習的資源，以此加強城鄉學校的對話與交流，提高師生的信息素養，縮小城鄉學校的數字鴻溝和教育差距。

教育部—微軟攜手助學VCT應用實驗項目實施周期為3年(2010年—2012年)，于2010年3月在南寧市啟動。該項目應用網絡通訊技術開展基于項目的校際遠程協作學習實踐活動，將城鄉學校間的差異轉化為相互學習的資源，以此加強城鄉學校的對話與交流，深化城鄉學校的課程改革，提高城鄉學校的教育教學質量，提升城鄉學校師生的創新意識和創新能力。

南寧市從2008年4月起參與實施中國—聯合國兒童基金會遠程協作學習項目和教育部—微軟攜手助學VCT應用實驗項目的研究，共選取南寧市53所城鄉學校以手拉手結對方式，通過網絡通訊技術結成學習共同體并在語文、數學、英語、思品、科學、綜合實踐活動等課程開展基于項目（任務）或問題的區域校際遠協作學習研究活動，經過4年多的實踐與探索，南寧市由60所城鄉學校結對形成的24個項目學習團隊采用基于項目的遠程協作學習模式，通過項目專題網、QQ、博客、微博、新浪UC語音視頻聊天室、面對面等實時和非實時的交流和協作完成了84個項目課題的學習任務，整理編寫出了這些項目課題的學習研究成果報告和作品。這些項目課題的學習研究成果得到了中央電教館和項目專家組肯定，獲得了多項全國獎勵。其中，2009年春季獲得一等獎的VCT作品“雞寶寶孵出來啦！”作為中國二個代表之一于2009年11月赴巴西參加2009年微軟全球創新教師大賽。2010年春季獲得一等獎的VCT作品“校門口交通擁堵現象的探究”作為中國二個代表之一于2010年11月赴南非參加2010年微軟全球創新教師大賽。

參加項目的農村教師在城市優秀教師的指導和帶動下，教學水平、教學質量、科研能力得到較大提高。在2009年—2011年南寧市、廣西區信息技術與學科整合優質課競賽評比活動中，項目學校農村教師獲獎人數與往年相比有很大幅度提高。在2009年—2011年度全國中小學信息技術與學科整合優質課大賽中，我市項目農村教師共有5人獲得全國一等獎，16人獲得二等獎。西鄉塘區壇洛鎮中心小學的青年教師杜澤德在談到參加項目的收獲時說，參與項目實施給他提供了與國內專家教授請教交流，與城市優秀教師“同題異構，交流研討”合作備課的機會，獲益匪淺，表現在參加項目活動后轉變了自己的教育教學理念，提高了教育教學科研能力、組織協調能力，促進了專業發展，教學及科研成果多次獲得國家、省、市、城區獎勵，成為學校的骨干教師。

參加項目的學生，在活動中充分發揮了自己的主體性和積極性，在小組活動、校際小組交流、同伴互助等方面得到了鍛煉和提高，學會了利用QQ、網絡平臺等多種方式進行遠程協作探究學習，特別是農村學校的學生，信息素養得以提升，其打字速度、寫作水平、探究能力都有較大提高，創新意識、自信心也得到增強。“北湖響丁當”學習團隊隊員、南寧市北湖路小學農婧雨同學說，通過參加“觀察豆芽的生長”課題協作學習，我不僅學到了發豆芽的一些基本知識，更感受到了與老師，同學們團結協作，熱烈討論，互相交流問題時那種氣氛所帶來的樂趣，我感覺棒極了！“錦石桐心”學習團隊隊員、隆安縣那桐鎮中心小學的一名農村孩子說，網絡協作讓我變得自信，使我由電腦生手變成電腦能手。

項目的實施成效證明了實施基于網絡通訊技術的城鄉校際遠程協作學習可以以最經濟的成本構建城鄉學習共同體社區并在農村學校快速推進優質教育資源共享，促進農村教師的專業發展，提高農村學校教育質量，推動城鄉義務教育均衡發展。根據南寧市60所城鄉學校以結對方式開展基于網絡通訊技術的校際遠程協作學習項目研究4年多的實踐經驗和體會，筆者認為城鄉學校應用網絡通訊技術有效開展校際遠程協作學習應注意做好以下幾個方面工作。