伴隨世界經濟全球化發展以及我國對外經濟合作的不斷加強，英語教育也日益呈現出低齡化的趨勢。自2000年起，全國各地學前英語課程逐漸發展，并大有如火如荼之勢，不少幼教機構都開設了英語課程，一些幼兒園還將雙語教育及英語課程當成自身特色進一步發展。學前英語教育受到了廣大家長的追捧。由于學前兒童年齡低幼化的特點以及其自身學習能力的限制，在學前階段開設的英語課程也不同于初級或中級教育階段中英語課程要求，其主要目標是以聽說能力的培養為主要任務，培養學前兒童英語語言表達能力及學習興趣，為將來的英語學習與應用打下良好基礎。因此，學前英語聽說課堂的研究逐步被廣大教育者提上日程。

一、學前英語聽說教學的理論基礎

美國心理學家布魯姆對于兒童智力發展的速率問題進行了深入的研究。他認為，在兒童5歲以前是智力發展最迅速的時期，是智力發展的關鍵時期。而在智力發展的關鍵期內，一年的效果將遠遠超過其他時期智力的發展。心理學中智力成長曲線理論認為，智力在人一生中是以非線性的速度發展的。5歲前兒童的智力發展呈直線向上發展的趨勢。因此，布魯姆認為5歲是兒童智力發展的關鍵期。這一理論保證了早期英語學習的正確性與必要性。語言是人類所特有的技能。人類利用語言進行交流及思維活動。語言的發展與智力的發展關系十分密切。研究表明，語言發展的越早，智力水平就越高。學前兒童時期正好是兒童邏輯思維能力的萌芽期，語言水平的發展對其智力水平產生極大的影響。語言能力發展不好將會極大阻礙兒童思維能力。良好的語言能力往往也是智力優秀的重要因素。而兒童在6歲之前，正是第二語言學習的敏感期。美國心理學家詹姆士?阿歇爾和拉米羅?加西亞以及蘇珊?歐亞瑪研究表明,在自然狀態下,第二語言學習者的年齡越小,聽說能力效果越好。兒童時期在比較自然的環境下接觸第二語言的學習比成人階段所進行的第二語言學習的發展水平高。因此，在學前階段所進行的英語聽說能力的學習與訓練，能夠達到事半功倍的效果。

二、學前英語聽說教學的重要性

學前兒童時期是語言學習的關鍵時期，尤其是語音學習的最佳時期。據生理科學家研究表明，幼兒腦中存在的布羅斯卡區，即負責學習語言的部位，在語音辨別和模仿等方面非常靈敏，這就為幼兒早期進行第二語言的學習奠定基礎，充分證實了學齡前兒童具備英語學習的潛力。伴隨年齡的增長，“布羅斯卡區”的靈敏性將直線下降，這也就是為何成年學習者的學習英語的速度遠不如兒童的原因所在。另外，學前兒童的語言模仿能力非常強，并且能夠較小的受到母語負遷移的影響。因此，在學前英語階段，進行英語聽說課程的啟蒙教育及聽說能力的培養具有十分重要的意義。

三、學前英語聽說課堂教學法分析

在教與學的過程中，學習者是活動的主體。學習者的心理發展特點與學習能力將直接影響教學效果。學前英語聽說課堂中，教學方法的設計應充分了解掌握兒童的心理特征及能力發展水平。

首先，兒童先天具有較強的語言感知及模仿能力。幼年時期進行純正地道的英語語音示范，兒童將能夠較容易的形成良好的發音習慣與行為，較少的受到方言的影響。第二語言習得研究表明，兒童時期進行第二語言學習的學習者最終具有較強的語音能力。

其次，學前兒童身心發展特點決定了他們進行英語學習過程的獨特特點。幼兒的注意力的穩定性較差，容易受到新穎的外界事物產生的刺激的干擾，注意力集中的時間較短。在語言材料方面，幼兒容易對有具體實物支撐的，有具體意義的詞匯和句子產生強烈興趣，并進而記于腦中。同時，幼兒也具有容易遺忘的特點。幼兒所掌握的形象和詞匯是緊密聯系在一起的。他們所學習的詞匯也應建立在具體實物的基礎之上。另外，幼兒對詞匯的掌握多注重詞匯的意義，而非在表達的句子當中的位置及語法作用。

因此，英語聽說教學中，有關詞匯方面的學習，能夠引起幼兒強烈興趣和愉快情緒的，具有實際具體意義的詞匯容易被幼兒掌握。其學習規律為先掌握實詞，后學習虛詞。基于上述分析，筆者嘗試對學前英語聽說課堂教學法進行如下總結：

1.游戲式教學法。

游戲式教學法，顧名思義，是采用游戲為主要形式而進行的英語教學活動。傳統觀念中，人們認為在體育課中使用游戲的形式較為常見。將游戲引入學前兒童課堂，是指幼兒在教師的指導下，通過教師提前預設的游戲場景和游戲規則，以游戲參與者的身份參與教學活動。這種教學方法適合學前兒童低齡的心理特點及興趣傾向。幼兒可以在教師所發出的游戲指令的引導下，完成游戲，同時完成英語教學內容的學習。寓教于樂，形式活潑多樣，極大程度的激發了幼兒學習英語的積極性與興趣。在游戲中，教師通過預先設置的游戲場景和活動內容為幼兒提供了使用語言與同伴交流的機會和場所。在這樣的游戲活動中，幼兒能夠在輕松自如，充滿趣味的環境下進行自主學習，無需教師進行強制性的，較為死板的灌輸，有利于學生接受英語語言知識，主動進行語言訓練。例如，在講授英語“顏色”時，可以采用“七巧板游戲”。具體是由教師通過“red”，“yellow”，“blue”，“green”等詞而設計的教學游戲。教師可以將不同顏色的圖板剪成七巧板的形狀，然后請幼兒使用英語句型“Ilike”說出想要的顏色，繼而指令手持不同顏色不同形狀圖板的幼兒快速自主拼接。教師可以將全體幼兒分成若干組，采用比賽的形式，看哪一組能夠在最短時間拼成完整的七巧板圖案則獲勝。通過這樣的游戲形式，即幫助幼兒操練了表示顏色的英文單詞及表示意愿的句型的用法，同時又有利于培養幼兒競爭與合作意識，促進其心理健康發展。

2.TPR教學法。

TPR理論是指美國心理學家詹姆斯?阿士爾提出的“完全生理反應”（TotalphysicalResponse，簡稱TPR理論）理論。他認為，兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是伴隨著聽說能力而產生。當聽說方面所獲取的信息量達到一定積累后，兒童就可以自然而然的用語言表達出自己的想法。依據兒童語言發展規律而形成的TPR理論具有很強的操作性及實踐意義。