語言是交流的工具。語言教學的目的是通過語言學習，學生能夠了解外國文化，獲得交流途徑，并提升交際能力。在英語交際中，如果中國學生不了解英語國家文化，而是從本族語的使用習慣或文化背景出發(fā)，常常會造成交際的失敗，甚至會引起巨大的誤會和文化沖突。當前英語教學中，師生關(guān)系最突出的問題是學生的主體地位沒有真正落實。傳統(tǒng)的英語教學理念片面重視語法結(jié)構(gòu)和詞匯教學，造成學生的口語交流能力與聽、讀、寫、譯能力脫節(jié)。單向的、知識灌輸式的教學活動嚴重削弱了學生的學習興趣，也是“啞巴英語”形成的主要原因。培養(yǎng)學生的英語交際能力，其實就是培養(yǎng)學生用英語辦事的能力。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，一個人的綜合素質(zhì)往往是通過他的語言運用能力和社會交往能力體現(xiàn)的，語言既是思維的重要工具，那么一個人的語言運用水平和語言交際能力可以在很大程度上體現(xiàn)那個人的思維能力。……由此使我們想到，我們應該適當改變我們的英語教學目的和教學策略了。作為老師，我們應該從語言的屬性方面多去思考問題，把培養(yǎng)學生的交際能力看作是培養(yǎng)學生的辦事能力，從這個角度去設計我們的教學策略，或許能收到較好的效果。[1]因此，構(gòu)建大學英語生態(tài)課堂對培養(yǎng)學生的交際能力有著重要的意義。

一交際教學法

交際教學法強調(diào)在外語教學過程中培養(yǎng)學生的外語交際能力。交際法（CommunicativeApproach）的理論基礎來自于海姆斯(Hymes)的交際能力理論和韓禮德(Halliday)的功能語言學理論(System-functionallinguistics)。轉(zhuǎn)換-生成語法(Transfor-mational-generativegrammar)的創(chuàng)始人———美國語言學家喬姆斯基(Chomsky)提出了“語言能力”的概念，特別強調(diào)語言的創(chuàng)造性。20世紀70年代，海姆斯在“語言能力”的基礎上提出了“交際能力”，包含了“語言能力”和“語言運用”兩個方面的交際能力。英國語言學家韓禮德的系統(tǒng)功能語言學則非常關(guān)注語言的社會屬性，把語言看作一種實踐。交際法更強調(diào)語言的使用，并指出不同的學習者有不同的學習目的。學習者犯錯誤是學習過程的一部分，應鼓勵學習者盡量使用語言進行有意義的交際活動，鼓勵教授聽說讀寫四種技能，直到學習者能比較自如和正常地使用所學語言去完成某些任務或解決某些問題。……外語教學法發(fā)展到今天，以交際法為代表的現(xiàn)代教學法無疑在外語教學中起到了推動作用，因為它更強調(diào)了授課時教學對象在學習中的地位，和現(xiàn)在紅極一時的“以學生為中心”“個性化學習”等也是相得益彰。[2]

二建構(gòu)和諧共生的英語課堂生態(tài)

根據(jù)生態(tài)學基本觀點，大學英語課堂生態(tài)是由英語教師、文理各學科的學生以及課堂環(huán)境三種生態(tài)因子所構(gòu)成的微觀生態(tài)環(huán)境。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境、教學目標、內(nèi)容、方法、手段、教學氛圍等。大學英語課堂生態(tài)的三個生態(tài)因子既相對獨立、又相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、互相適應，它們在合作和共生中使大學英語課堂形成一個不可分割的有機生態(tài)整體，共同完成大學英語育人的功能。[3]建構(gòu)一個和諧共生的英語課堂生態(tài)和提高學生交際能力的先決條件是，教師和學生改變各自原來的角色。教師必須從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變成課堂的組織者；學生必須從一個被動的聽課者轉(zhuǎn)變成一個積極的參與者。

1轉(zhuǎn)變教師的角色

交際教學法能否得到順利實施的離不開幾個因素：教師能否轉(zhuǎn)變觀念，能否開展基于真實語境、有意義的語言教學活動，以及教學的目的是否著眼于提高學生的語言實際運用能力。值得注意的是，學生角色的轉(zhuǎn)變根本前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變。只有當教師重視學生交際能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個開放、寬松的大學英語課堂，給予學生充分的自主權(quán)，學生才能成為積極主動的課堂主體。教師的主導作用主要表現(xiàn)在課堂宏觀的管理上。課堂管理指的是，語言教學中為求得最佳學習效果對課堂內(nèi)學生的表現(xiàn)、動作和相互影響加以組織和引導的做法，包括組織學生從事各項課堂活動、實施教學計劃、使用教學設備及教具，對學生的表現(xiàn)和活動加以指導和管理等等。[4]在課堂上，教師必須對學生在課堂上無法預料的語言活動進行點評和鼓勵。如果學生在活動中犯了一些語言層面的錯誤，教師最好不要立刻指出或頻繁打斷學生的交流活動。但并不意味著教師對這些錯誤睜一只眼閉一只眼；而是應該在活動結(jié)束后的點評階段，教師從善意糾正和鼓勵的角度提出準確的表達方式，幫助他們改正提高。因此，與傳統(tǒng)教學方法相比，交際教學法對英語教師提出了更高的要求。首先，它要求教師必須具備扎實的語言功底和深厚的文化知識體系。其次，它要求教師的課堂活動設計、組織和實施的出發(fā)點和歸宿是提高學生的交際能力。除此之外，英語教師需要合理地引導學生，鼓勵學生。一個優(yōu)秀的教師必須具備隨機應變的能力和很強的適應性。教師要當好課堂活動的組織者、引導者和合作者。只有師生間積極互動，并有意識的重視交際能力的培養(yǎng)，才能創(chuàng)造一個和諧、雙贏的課堂生態(tài)環(huán)境。

2一切以學生為本

與一些傳統(tǒng)的英語教學法（如語法翻譯法、聽說法）相比，交際教學法更重視學生在教學活動中的主體地位。它提出了目的性的教學原則，一切從學生的交際需求出發(fā)，一切為了提高學生的實際交際能力。學生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體。英語教師應該從學生的交際需求出發(fā)，指導學生建立必要的語言知識儲備，設計各種相關(guān)的交流場景，并引導交際的順利開展，最后給予客觀積極的評論。民主、平等、合作、對話型的師生關(guān)系是建立和諧共生的課堂生態(tài)的基礎。為了更利于學生的自主學習和合作學習，教師可以把班級分成若干個學習小組。這些學習小組除了在課堂上完成合作學習的任務之外，在課外仍是一個整體。組員分工合作，交流信息，共同學習。每個小組可以選舉產(chǎn)生小組長(groupleader)，負責與老師溝通，承擔一個協(xié)調(diào)者的角色，定期向老師匯報小組的學習近況，并及時向老師反映學生所遇到的學習問題。為了形成學習小組的長效機制，可以采取積分競賽制。教師對小組的每次任務完成情況進行打分，在學期末評選出最佳小組和最佳組員，并把學生參與小組學習的情況在學期末成績的平時成績部分加以體現(xiàn)。另外，小組長也要推行輪流選舉制，實現(xiàn)機會均等的最大化，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的自主、合作、領導精神。教師在課前布置學習材料，提出思考問題，并鼓勵學生通過字典、百科全書和網(wǎng)絡查找信息，并形成自己的理解。在小組討論中，組員提出各自的見解，并展開討論，最后形成小組報告，由報告者在課堂上與其他小組進行PK。教師對各小組的表現(xiàn)進行點評，總結(jié)優(yōu)缺點，使學生們達到互相學習的目的。任務型課堂活動更能激發(fā)學生的學習熱忱，無論是小組討論和報告、辯論、演講、小品表演和頭腦風暴，在順利完成任務后學生的成就感油然而生，從而增強他們的交際信心和能力。學生在交際需求得到滿足后，將其化為內(nèi)驅(qū)力；同時也鍛煉了他們運用所學知識解決問題和分析問題的能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。課堂就是學習者使用外語的基本場所。但是，要想提高學生的英語交際能力，除了課堂之外，教師和學校管理者應該創(chuàng)造更多的英語交流場所，如第二課堂和社會實踐都會給學生提供很好的交流平臺。在課后，教師還可以定期與學生代表舉行教學聯(lián)席會，傾聽學生的心聲，作為改進教學策略和內(nèi)容的一個重要依據(jù)。