雙減政策下小學數學教學的優化路徑

　　摘要：在雙減背景下，教師要明確自己的主導地位，應用全新的教學理念和多元有效的教學手段，對教學進行大膽改革與創新，充分發揮現代教學資源的優勢，在激發學生學習興趣、減輕學生學習負擔的同時，努力提升學生的學習效果，為學生今后的綜合發展打下堅實的基礎。

　　關鍵詞：雙減政策;小學數學;教學優化路徑

　　一、小學數學教學中存在的問題

　　1、教師傳統教學觀念落后

　　目前，在小學教育階段，教學模式的固化無法實現教學方法之間的互補性，無法吸引小學生的注意力，也無法激發小學生學習數學的積極性。由于小學生的年齡較小，自控能力較差，注意力無法長時間集中，需要教師不斷地提醒，因此，容易打斷教學進程，導致課堂教學效率不高。

　　2、課后的習題較多，只注重量而忽略了質

　　課后的習題較多，會給學生帶來較大壓力。學生對知識并沒有吸收，而是機械化記錄和短暫記憶。由此看來，學生容易過于重視學習任務的完成，造成質量上出現嚴重的參差不齊現象，更不會投入更多精力在看書復習上，對課后復習的重視程度不夠，導致課后復習效果不佳。

　　3、班級人數過多，與教師的溝通有限

　　溝通的雙向了解過程是促進學生與教師及時處理問題的關鍵環節。數學課堂教學以教師的理論講解為主，主張對講解題型進行知識的滲透。學生的參與度過低，仍然是灌輸式的教育，忽略了新課改的要求——學生是學習主體。有時候忽略了學生在知識講解中的理解程度，直接導致教學質量不高。

　　二、雙減政策下小學數學教學的優化路徑

　　1、關注興趣激發

　　重視興趣在學習中的重要性，鼓勵學生自主學習和研究數學知識，加深數學知識的應用，加快課堂學習效率的逐步提升，提高小學生學習數學的興趣，是構建高效課堂的第一步，因為只有小學生真正從內心愛上數學知識，才會有學習的動力。

　　例如，在開展“百分數”教學時可以采用多種不同的教學形式幫助學生快速記憶和理解其中的數學知識，根據生活中遇到的商場打折銷售情景，問學生應該運用怎樣的數學知識進行解決。有的學生會說看到商場打八折、九折等，就是通過百分數計算得出最終的價格，商場中的八折就是80%，九折依此類推，增強學生在現實生活中運用數學知識的能力。數學教師可以根據小學生的具體表現給予他們具體的獎勵，如學習用品等，或者以積分制的形式來換取獎勵，以保持他們的學習興趣。從上述各個方面做起，來推動小學數學高效課堂的構建。

　　2、結合日常生活

　　學生解決實際生活中的數學問題，可以直接反映數學學習的效果。提升學生解決數學問題的能力，是數學教學的關鍵點和著手點。小學數學教師要善于將數學教學內容與生活情景相結合，促進學生對數學問題的深入理解，增強其解決數學問題的能力和興趣，為以后的數學教學打下良好的基礎，最終實現數學課堂教學的目的。

　　例如，在教學小學數學“四則混合運算”的內容時，教師可以開展“我是收銀員”的情景模擬購物活動，將一些生活中常用到的物品明碼標價，例如，毛巾12元、牙膏6元、牙刷3元、書包30元、鉛筆2元、鉛筆盒10元、面包3元、雪碧8元、冰棍1元，奶糖15元，等等。老師扮演購物者，學生做收銀員，通過不同物品的組合，計算所需要支付的金額，如買3條毛巾、1個書包，需要支付多少錢?計算公式為12×3+30=66(元)。通過生活化教學，讓學生認識到數學在生活中的作用，激發了他們學習數學的熱情，提高了解決實際問題的能力，同時實現了數學課堂教學的目標。

　　3、采取分層教學

　　因為小學生的理解能力以及學習基礎水平具有一定的差距，所以教師在教學過程中并不能全都采取面向所有學生的教學方式，教學方式缺乏針對性，只會讓理解能力強的優等生感覺“吃不飽”，得不到充分提升，同時，班級中的學困生又會在理解時感到吃力，從而喪失自信心與學習興趣。因此，教師要采取分層教學的方式，根據學生理解能力的不同制訂教學計劃，從而保障每名學生的學習能力都會在原有基礎上有所提升。

　　例如，在講解“平均分”時，教師可以將簡單的問題拋給學困生：“這一天，孫悟空摘了一堆桃子，豬八戒餓極了，一下子搶了8個桃子，悟空給了師父2個，自己和沙僧一人1個，這時師父說‘八戒，你應該與別人分享，這樣才公平’，請問八戒應分別給別人多少呢?怎樣分最公平?”這一問題比較簡單，只要通過計算就能得出“8+2+1+1=12，12÷4=3”的答案，使學生初步理解平均分的含義。可以問優等生與中等生：“有一個20人的班級向災區捐款60元，那么這個班每個學生都捐了3元，對嗎?”以及“小明1.3米，是班級最高的學生，他說班級平均身高是1.4米，這正確嗎?你們發現了什么規律或者道理?”從而使學生在思考過程中得知，平均數并不能代表單項數據，也不能比這組數據中的最大數更大，最小數更小。

　　4、優化作業設計

　　雙減政策下的數學作業設計，還需要從作業的表現形式上體現出多元化，即在作業成果的展現和作業完成的主體上更加靈活和多變。比如，教師可以鼓勵學生采用視頻、照片的形式快速展現，也可以以數學匯報和話題討論的形式進行表現，對于操作、實踐和應用特征明顯的作業，可以采用照片或者微視頻的方式進行記錄;對于探究性和趣味性的作業設計，可以鼓勵學生用作品展示的方式來表達;或者用思維導圖、觀點報告的形式來把自己對問題的思考過程和想法進行表現等。

　　例如，在教學“位置與方向”時，教師可以布置給學生這樣的作業：“請同學們以小組為單位，將學校的平面布置圖畫出來。”在完成這樣的作業過程中，可以讓方向感較強的學生負責方向定位，而繪制能力較高的學生則可以負責地圖設計，組織能力較高的學生則可以負責小組活動的安排，在小組合作之下，就能實現對問題的快速解決，有效提高了學習效率。

　　三、結語

　　在雙減政策下，數學教師為了提高小學數學課堂教學的質量，使學生能夠積極主動地參與到數學教學中，而不是被迫進行數學學習，教師必須要注重培養學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，建立以學生為主體的數學課堂，指導學生正確進行數學學習，從而在減輕學生學習負擔的同時，提高教學效率。

　　參考文獻：

　　[1] 陳彬. 小學數學教學中存在的問題及其解決方法[J]. 軟件(教育現代化)(電子版)，2019(1)：169.

　　[2] 李萬海. 基于新課改背景下打造小學數學高效課堂的策略探究[J]. 基礎教育論壇，2019(46)：18-19.

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