指向立德樹人的班主任工作評價(jià)的問題與對策

　　2019 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要堅(jiān)持立德樹人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人;堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。 教育的首要任務(wù)是立德樹人， 而作為德育建設(shè)的重要工作者——班主任，無疑起著重要的作用。

　　李琳; 張偉莉， 河南教育(基教版) 發(fā)表時(shí)間：2021-08-18 期刊

　　事實(shí)上， 當(dāng)前不少學(xué)校班主任都處于比較尷尬的境地， 原本體現(xiàn)教學(xué)與管理水平的這一職位，卻漸漸無人愿意擔(dān)當(dāng)。究其原因， 除當(dāng)前整個(gè)教育環(huán)境對班主任造成的“高壓”外，學(xué)校對班主任工作的評價(jià)也存在著不少誤區(qū)， 諸如評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠缺人文關(guān)懷，存在不盡如人意的“量化考核”;以智力論德行，以學(xué)生成績定先進(jìn)等。

　　因此，轉(zhuǎn)變班主任的教育理念，提高班主任的綜合素質(zhì)， 優(yōu)化班主任工作的評價(jià)體系，就成為學(xué)校需要重視的問題。

　　一、班主任工作評價(jià)的意義

　　1.班主任工作評價(jià)是落實(shí)各項(xiàng)政策方針的重要載體

　　作為班主任， 承擔(dān)著學(xué)生思想教育的重要任務(wù)，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)、落實(shí)黨的教育各項(xiàng)方針的中堅(jiān)力量， 學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)都要通過班主任去實(shí)現(xiàn)、落實(shí)。 因此，適時(shí)對班主任進(jìn)行有效評價(jià)，建設(shè)一支高素質(zhì)、 專業(yè)化的班主任隊(duì)伍顯得尤為重要。

　　2.班主任工作評價(jià)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段

　　班主任是班集體的組織者、 教育者和指導(dǎo)者，其業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)水平的高低決定著學(xué)校的發(fā)展水平及發(fā)展的可持續(xù)性。 因此，通過對班主任工作的評價(jià)，促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長， 也是學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。

　　二、新時(shí)代對初中班主任工作管理、評價(jià)的應(yīng)有導(dǎo)向

　　1.重視全面發(fā)展評價(jià)，引導(dǎo)更新教育理念

　　班主任是學(xué)生成長路上的重要引路人，對學(xué)生的評價(jià)維度和衡量尺度，對學(xué)生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。 從學(xué)生個(gè)體角度講，要實(shí)現(xiàn)一個(gè)人生命的價(jià)值，僅靠發(fā)展智力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，這就要求學(xué)校在評價(jià)時(shí)，必須明確把堅(jiān)持新課程改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為工作的重要目標(biāo)。

　　2.鼓勵(lì)過程性評價(jià)，引導(dǎo)專業(yè)化成長

　　目前大多數(shù)學(xué)校對班主任工作的評價(jià)方法，基本都沿襲了“班級文化成績+日常管理”這樣的模式，其中不少學(xué)校還將班主任考評與職務(wù)晉升等掛鉤。誠然，這種管理有一定的可操作性與公平性， 但班主任在工作中付出的大量隱形勞動(dòng)， 如與學(xué)生談心、家訪、與科任教師溝通協(xié)調(diào)等，顯然不能通過表面的量化評比考核反映出來。 因此，學(xué)校要力求改變原有的評價(jià)體系，著眼于班主任工作的過程而非結(jié)果， 側(cè)重于班主任工作藝術(shù)的提高而非枯燥的說教，以保護(hù)班主任的工作熱情。

　　3.增加人文性評價(jià)，提高職業(yè)幸福感

　　作為一個(gè)班集體，班主任、學(xué)生、任課教師乃至家長的評價(jià)體驗(yàn)是衡量一個(gè)班集體建設(shè)是否成功的關(guān)鍵所在。 一個(gè)班級或許成績不是最優(yōu)秀的， 活動(dòng)不是最突出的，但班級凝聚力、 向心力可能是最強(qiáng)的，孩子們對集體有強(qiáng)烈的歸屬感，個(gè)人在集體中得到了很好的成長，無疑這個(gè)班級也是優(yōu)秀的班級。 因此，在衡量班主任工作時(shí)，要重視班主任及任課教師的真實(shí)感受。

　　三、新時(shí)代班主任工作管理和評價(jià)的有益嘗試

　　1.明晰班主任工作評價(jià)考核范圍

　　李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為， 班主任最基本、最重要的任務(wù)是學(xué)生的思想教育和班級的常規(guī)管理，至于其他，只是協(xié)助而已。 比如班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)科課堂紀(jì)律的好壞是不能片面苛責(zé)于班主任的，它與任課教師專業(yè)能力以及家長參與程度等也有著密不可分的關(guān)系。 因此，學(xué)校要不斷探索班主任工作評價(jià)范圍，明晰各工作之間的比重。 比如，我校班主任工作評價(jià)的內(nèi)容就涵蓋了下列內(nèi)容：班級建設(shè)(15%)、參與活動(dòng)(15%)、文體衛(wèi)生(15%)、學(xué)習(xí)管理(15%)、家校聯(lián)系(15%)、專業(yè)發(fā)展(15%)、特色加分(10%)。 其中特別增加了班主任的專業(yè)發(fā)展這個(gè)指標(biāo)體系，引導(dǎo)班主任通過素養(yǎng)大賽、 班主任教科研評比等活動(dòng)，重視自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班主任由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。

　　2.建立班主任工作多元評價(jià)方式

　　鑒于班主任工作的多樣性， 我們提倡評價(jià)的內(nèi)容從清晰走向“模糊”，評價(jià)的主體從單一走向多元。 比如，我校推出的“問題記錄卡”，對于班主任工作中比較明顯的錯(cuò)誤，如過激處理、變相體罰、家長屬實(shí)投訴等實(shí)行一票否決。 班主任自己也可以在學(xué)期末申請“特色加分卡”，對工作中特別出彩的地方，如個(gè)別學(xué)生成功轉(zhuǎn)化、班級特色活動(dòng)創(chuàng)建、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與等，申請加分。 同時(shí)，學(xué)校還力求改變評價(jià)的主體，使之更多元化。 如，在“學(xué)習(xí)管理”部分著重增加任課教師的評價(jià)權(quán)重， 通過該班教師對班主任日常工作的觀察、接觸與合作情況，從更客觀、 真實(shí)的角度評價(jià)班主任工作的得與失;在“班級建設(shè)”部分增加了學(xué)生調(diào)查問卷， 讓學(xué)生作為班主任效能評價(jià)的主體，了解其班級歸屬感、集體榮譽(yù)感;在“家校聯(lián)系”部分，引入了家長對班主任工作的評價(jià)監(jiān)督， 由于家長往往無法親臨班級管理現(xiàn)場，缺乏對班主任工作的直觀了解，缺乏必要的教育評價(jià)技能， 故而這部分主要采用由手機(jī)客戶端收集評價(jià)信息的方式進(jìn)行， 這更加有利于加強(qiáng)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校管理的實(shí)效性。

　　3.發(fā)揮文化引領(lǐng)和價(jià)值激勵(lì)作用

　　評價(jià)本應(yīng)該發(fā)揮激勵(lì)、診斷、促進(jìn)功能，如今卻有所弱化甚至異化，成為懸在班主任頭頂?shù)倪_(dá)摩克利斯之劍。 班主任的工作要靠外部力量的推動(dòng)，但更需要自我激勵(lì)、 自我成長的職業(yè)愿景與發(fā)展訴求。因此，學(xué)校要注重把文化引領(lǐng)作為班主任工作評價(jià)體系的切入點(diǎn)，對一些現(xiàn)行制度進(jìn)行革新，如對班主任工作評價(jià)不搞一刀切，對適應(yīng)期班主任、發(fā)展期班主任、成熟期班主任采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)班級開展創(chuàng)新性情境活動(dòng)，允許班主任自由表達(dá)設(shè)想實(shí)現(xiàn)班級加分; 設(shè)立班主任節(jié)日。同時(shí)， 每年定期開展班主任素養(yǎng)大賽，給班主任創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展與成長的舞臺。 這樣， 班主任在不斷追求自我發(fā)展的過程中，逐步收獲著成長的喜悅，從而詩意地棲居在專業(yè)化成長的沃土上。

　　育人之道，德字為先。 學(xué)校要堅(jiān)持把立德樹人作為班主任工作的核心，不斷優(yōu)化班主任工作評價(jià)方法，使班主任工作評價(jià)更加具有時(shí)代性、科學(xué)性、發(fā)展性，從而提升班主任的專業(yè)化水平，提高學(xué)校教育管理質(zhì)量。