談互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

　　在智能時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活的一部分，也不可避免地進(jìn)入教育教學(xué)活動(dòng)中。2002 年，顧德希老師提出了“雙課堂”的設(shè)想，即“利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建‘虛擬教室’，以‘虛擬教室’與‘現(xiàn)實(shí)課堂’互為補(bǔ)充、互為延伸所形成的教學(xué)環(huán)境為依托，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”[1] 的教學(xué)組織形式。雙課堂能夠借助信息化手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些弊端，如課時(shí)限制、實(shí)體課堂容量有限、教學(xué)難度難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求等，從而為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)全新的面貌。

　　黃偲奇， 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué) 發(fā)表時(shí)間：2021-08-05

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在雙課堂中發(fā)揮著作用。正如不同的教學(xué)內(nèi)容需要使用不同的教學(xué)方法，在雙課堂上，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需求找到最適合的虛擬教室呈現(xiàn)形式，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

　　一、基于網(wǎng)頁(yè)論壇創(chuàng)建交流式課堂

　　運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)論壇需要使用電腦，相比只需要使用智能設(shè)備的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，PC 端的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品在使用時(shí)間上要求較高，需要學(xué)生在一段比較集中的時(shí)間使用。因此，使用這種技術(shù)形態(tài)的虛擬教室，更適合擁有大塊時(shí)間、有組織、有管理、相對(duì)集中的教學(xué)行為。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生在電子閱覽室等有 PC 電腦設(shè)備支持的場(chǎng)所開(kāi)展完整課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)(如圖 1)。

　　同樣是借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課上的集中發(fā)言討論與課后的不定時(shí)發(fā)言是兩種完全不同的交流類型。學(xué)生在固定時(shí)間、同一空間的網(wǎng)上交流是一種實(shí)時(shí)交流，更容易激發(fā)對(duì)某一感興趣問(wèn)題的下意識(shí)反應(yīng)和相互間的及時(shí)互動(dòng)。筆者課后使用網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生想法時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生可能自己發(fā)完言后就不再使用網(wǎng)絡(luò)，也就無(wú)法及時(shí)看到同學(xué)的回復(fù)，完整課時(shí)的虛擬課堂則不會(huì)存在這樣交流時(shí)間錯(cuò)位的問(wèn)題。

　　而且，雖然電腦的使用時(shí)間不夠靈活，但其大屏顯示有更好的閱讀體驗(yàn)和打字體驗(yàn)，有利于學(xué)生一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較大閱讀量和發(fā)言量的交流互動(dòng)。不僅如此，在 PC 端開(kāi)發(fā)的網(wǎng)頁(yè)論壇，還可承載比移動(dòng)端更復(fù)雜的操作互動(dòng)功能，便于學(xué)生開(kāi)展更豐富多樣的學(xué)習(xí)交流。

　　傳統(tǒng)課堂上，往往受限于課時(shí)容量，很難照顧到所有學(xué)生的發(fā)言需求。比如，有的學(xué)生即使發(fā)言多次，但仍覺(jué)意猶未盡，而有的學(xué)生雖然想說(shuō)，卻因各種因素影響沒(méi)有把自己的想法表達(dá)清楚。內(nèi)斂風(fēng)格的班級(jí)則會(huì)有一種互相影響的害羞，學(xué)生或思維慢但深入，或不習(xí)慣當(dāng)眾表達(dá)想法，或擔(dān)心自己的發(fā)言不夠完美，都不主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，除非教師點(diǎn)名安排。網(wǎng)絡(luò)交流則能很好地解決上述問(wèn)題。學(xué)生可以閱讀所有同學(xué)的作品，不限次數(shù)同時(shí)發(fā)言。有了網(wǎng)絡(luò)作為媒介，一些內(nèi)向、害羞的學(xué)生也有了安全感。所以，筆者將寫作交流借助虛擬教室呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行以網(wǎng)頁(yè)論壇為載體的完整課時(shí)交流活動(dòng)。

　　例如，教學(xué)“動(dòng)物主題圖文”線上交流課時(shí)，筆者所在的備課組在動(dòng)物主題單元開(kāi)展了學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)物主題圖文的寫作活動(dòng)(如圖 2)。寫作活動(dòng)中，創(chuàng)作是非常重要的部分，學(xué)生間的交流是真正激發(fā)互相成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，如何設(shè)計(jì)學(xué)生間的交流活動(dòng)成為筆者主要思考的問(wèn)題。課堂上，筆者利用電子閱覽室(每人一臺(tái)電腦)、校園網(wǎng)系統(tǒng)下的網(wǎng)頁(yè)論壇平臺(tái)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將這些設(shè)計(jì)發(fā)在網(wǎng)頁(yè)論壇上，提前講清任務(wù)群學(xué)習(xí)要求。

　　1. 任務(wù)一：寫評(píng)語(yǔ)

　　(1)留言數(shù)量 2+3 要求：你的樓上與樓下 + 任意挑選至少 3 個(gè)帖子，鼓勵(lì)多寫。完成 5 個(gè)合格評(píng)論平時(shí)成績(jī)計(jì) 2 分，每多寫 2 個(gè)評(píng)論平時(shí)成績(jī)計(jì) 1 分。

　　(2)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容：A. 你的感受：你喜歡這篇作品嗎?為什么? B. 鼓勵(lì)優(yōu)先：至少找到一處你覺(jué)得值得稱贊之處(圖文皆可)，略作點(diǎn)評(píng)。 C. 嘗試“觸發(fā)”(可選)：從這篇作品中，你有了什么特別的聯(lián)想?

　　(3)評(píng)論要求。

　　不合格評(píng)論示例：Very good !寫得很形象，值得學(xué)習(xí)!

　　合格評(píng)論要求：非灌水，內(nèi)容完整，至少 100 字，即三行左右。

　　精彩評(píng)論要求：見(jiàn)解獨(dú)到，有思考(在原基礎(chǔ)上加 1 分)。

　　(4)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置。

　　“最受關(guān)注獎(jiǎng)”——收獲評(píng)語(yǔ)最多的前五名作品，加 2 分。

　　“評(píng)論家推薦獎(jiǎng)”——獲得精彩評(píng)論推薦，加 1~2 分。

　　“ 精 華 帖 子 獎(jiǎng)” —— 加 入 精 華 帖 子， 加 1~2 分。

　　2. 任務(wù)二：創(chuàng)作小記(完成任務(wù)一后完成)

　　在自己的主題下回復(fù)，寫一寫自己創(chuàng)作時(shí)的構(gòu)思和過(guò)程，至少 100 字。提交加 1 分，提交且內(nèi)容充實(shí)、具體加 2 分。

　　示例：

　　我其實(shí)很早就想寫一篇關(guān)于貓的小說(shuō)了，但苦于沒(méi)有合適的時(shí)間，才一直拖到現(xiàn)在，又因?yàn)樽约荷瞄L(zhǎng)寫心理活動(dòng)和環(huán)境描寫，這篇小小說(shuō)才得以呈現(xiàn)在這里。我也比較喜歡體味那些情感背后的故事，所以才有了創(chuàng)作的欲望。

　　在這次網(wǎng)上虛擬教室的交流評(píng)價(jià)嘗試中，筆者運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如在平時(shí)成績(jī)中計(jì)分、設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)等，盡量讓他們更深入地參與活動(dòng)。學(xué)生有了更多閱讀同伴作品的機(jī)會(huì)，也能更充分地表達(dá)心聲、互相交流，尋找更適合自己的閱讀節(jié)奏。這是只有在以網(wǎng)頁(yè)論壇為載體的虛擬課堂才能實(shí)現(xiàn)的大體量、較復(fù)雜的交流。

　　在學(xué)生的交流過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些傳統(tǒng)課堂不曾出現(xiàn)的現(xiàn)象。有的學(xué)生發(fā)表了相當(dāng)具有文藝風(fēng)格的評(píng)論，這種風(fēng)格只有在文字中才能呈現(xiàn)出來(lái);還有學(xué)生采用了另一種“野生”風(fēng)格，他們使用比較夸張但很有語(yǔ)氣感的表達(dá)方式(如非常喜歡使用感嘆號(hào)表達(dá)情緒);而一些幾乎從不在課堂上發(fā)言的內(nèi)秀學(xué)生，卻在虛擬教室中發(fā)表了精彩的評(píng)論。

　　更重要的是，當(dāng)教師在傳統(tǒng)課堂上請(qǐng)學(xué)生評(píng)論作品時(shí)，他們大多以“這篇文章”“這位作者”“某某同學(xué)”為主語(yǔ)，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)言對(duì)象是教師或是全體同學(xué)，但在網(wǎng)上交流時(shí)卻幾乎都選擇以“你”為主語(yǔ)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇上的創(chuàng)作小記就可以很好地展現(xiàn)這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直接交流對(duì)學(xué)生情感所產(chǎn)生的影響。

　　二、借助教學(xué)軟件，延伸課堂討論，創(chuàng)新作業(yè)形式

　　工具類教學(xué)軟件作為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，對(duì)使用時(shí)間要求不高，可以讓學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間，特別適合課后自主學(xué)習(xí)。作為獨(dú)立開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品，這類教學(xué)軟件大多能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)論壇的基本功能，不僅可以互相留言評(píng)論，還具備較完整的板塊層次。

　　以教學(xué)軟件“語(yǔ)文真好”為代表，教師不僅能夠按照教學(xué)目標(biāo)建立不同的學(xué)習(xí)圈(類似群組)，在圈內(nèi)還可以設(shè)定不同專題，各專題下還可再分主題。這樣多元化的分類形式可以讓教學(xué)設(shè)計(jì)序列更加清晰、有層次，也適用于積累資料。筆者就曾借助它設(shè)計(jì)了討論式專題和展示性專題(用于展示學(xué)生優(yōu)秀作品)。

　　例如，鄭振鐸的《貓》這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是理解文章結(jié)尾所呈現(xiàn)的作者的深切愧疚感。通過(guò)梳理文本，學(xué)生可以感知到這份愧疚，但感知不等于理解。十二三歲的學(xué)生對(duì)于生命的珍貴還沒(méi)有切膚認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)象僅為一只動(dòng)物的情況下，他們真的能對(duì)這份愧疚感同身受嗎?對(duì)此，在課程最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)思考性問(wèn)題：你認(rèn)為作者有必要對(duì)一只貓的死亡感到愧疚嗎?(配合引導(dǎo)問(wèn)題：假如在咬死鳥(niǎo)這件事上有嫌疑的是第二只貓，他會(huì)怎么做?)

　　這個(gè)問(wèn)題在課堂上引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論。課堂上，學(xué)生簡(jiǎn)直組織了一場(chǎng)小辯論賽，認(rèn)為有必要和沒(méi)必要的兩方來(lái)回交火，場(chǎng)面十分熱烈。但漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)了交流過(guò)程中的一些問(wèn)題。首先，課堂氛圍看似積極，但發(fā)表想法的其實(shí)集中在幾個(gè)學(xué)生身上，大部分學(xué)生只是聽(tīng)眾。其次，因?yàn)橛幸晃徽J(rèn)為沒(méi)必要的學(xué)生態(tài)度強(qiáng)硬，另一方的幾位學(xué)生努力想說(shuō)服他，爭(zhēng)論漸漸變成互相捍衛(wèi)所執(zhí)立場(chǎng)的輸贏爭(zhēng)奪，有偏離重點(diǎn)的風(fēng)險(xiǎn)。

　　眼看著快要下課，爭(zhēng)論就要不了了之，筆者靈機(jī)一動(dòng)，決定將討論轉(zhuǎn)移到虛擬教室，便布置了在“語(yǔ)文真好”App 發(fā)言的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生課后在網(wǎng)上發(fā)表自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

　　這份作業(yè)為筆者帶來(lái)了驚喜。第一，許多學(xué)生發(fā)言時(shí)基本能做到有理有據(jù)，一些學(xué)生還體現(xiàn)出較強(qiáng)的文本意識(shí)，能夠引用原文內(nèi)容為自己的觀點(diǎn)佐證。第二，因?yàn)榫W(wǎng)上發(fā)言在打字時(shí)可以整合修改，所以邏輯更為清晰，有分層次的意識(shí)。第三，學(xué)生發(fā)言的深度也較課堂實(shí)時(shí)發(fā)言深入許多，既有聯(lián)系自我，思考“換作是我”的情況，也能觸發(fā)學(xué)生平時(shí)的一些積累。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂受時(shí)空限制思考時(shí)間較短，查閱資料無(wú)從談起，虛擬課堂則可以有更多的查閱資料和思考時(shí)間，使思考更從容和理性 [2]。另外，網(wǎng)上發(fā)言也使學(xué)生都能暢所欲言，不用擔(dān)心說(shuō)得太多而占用課堂時(shí)間。之后，筆者也詢問(wèn)了一些學(xué)生的感受，他們表示課堂上吵得太厲害反而插不上嘴，課后在網(wǎng)上則可以不受干擾地梳理自己的想法，或?qū)Ｐ拈喿x他人的想法。

　　這次實(shí)踐也有一些缺憾。如果網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)教師能設(shè)定好規(guī)則，讓每位學(xué)生挑選自己的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論，再組織發(fā)言，交流效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。與紙質(zhì)作業(yè)相比，網(wǎng)上的這些發(fā)言還可作為再利用的資源，讓學(xué)生隨時(shí)回看該話題及當(dāng)時(shí)自己和同學(xué)的想法。這里面不可避免會(huì)存在一些不足，這是理解能力不足導(dǎo)致的，加深理解需要過(guò)程，只有通過(guò)不斷積累想法、積累發(fā)表經(jīng)驗(yàn)，接收他人的建議，理解能力才會(huì)不斷增強(qiáng)。

　　三、巧用微信小程序，實(shí)現(xiàn)寫作分層教學(xué)

　　同樣作為移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)品，微信小程序不僅與教學(xué)軟件一樣，能有效利用碎片化時(shí)間，它還省去了安裝、學(xué)習(xí)使用軟件的時(shí)間成本，操作更為簡(jiǎn)便。它的最大優(yōu)點(diǎn)是在微信生態(tài)下適配性較好，非常方便在微信群中分享和傳播。其中，打卡類小程序發(fā)展較為成熟，可支持日積月累的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別適合虛擬教室使用，輔助傳統(tǒng)教學(xué)。

　　以“燈塔打卡”小程序?yàn)槔鼘?duì)教學(xué)最有幫助的設(shè)計(jì)在于激勵(lì)機(jī)制，連續(xù) 21 天打卡即可得到一座小燈塔的標(biāo)志(如圖 3)。這樣的操作雖然簡(jiǎn)單，但儀式感滿滿，也讓學(xué)生的堅(jiān)持有了可見(jiàn)的反饋。

　　基于此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：今天你寫作了嗎?——自愿每日寫作打卡活動(dòng)

　　(1)活動(dòng)背景：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》在培養(yǎng)“語(yǔ)言積累與建構(gòu)” 這一學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)時(shí)指出，首先應(yīng)該“積累較為豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感”。學(xué)生語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)不在于教師教了什么，而在于他們的實(shí)踐過(guò)程。尤其在初中學(xué)段，學(xué)生的寫作能力還不強(qiáng)，與其一開(kāi)始要求他們寫出高質(zhì)量的文章，不如把重點(diǎn)放在量的積累上，引導(dǎo)他們樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)，能積極運(yùn)用多種表達(dá)方式反映生活。

　　就此反觀日常教學(xué)，教師讓學(xué)生動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)真的太少了。而且，學(xué)生面對(duì)平時(shí)的寫作任務(wù)，大多抱著一種面對(duì)作業(yè)的被動(dòng)態(tài)度，寫作練習(xí)容易事倍功半。

　　(2)活動(dòng)過(guò)程與反思：在寫作教學(xué)中，我們常常面臨這樣的現(xiàn)實(shí)，就是學(xué)生的寫作能力是有差異的，他們需要及時(shí)的寫作交流、多樣化的寫作要求和寫作指導(dǎo)，在虛擬教室提供的便利條件下，只要轉(zhuǎn)換觀念，就能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學(xué)的多樣化、生活化、個(gè)別化和經(jīng)常化設(shè)計(jì) [3]。受雙課堂研究“多樣化、生活化寫作”模型的啟發(fā)，新冠肺炎疫情居家學(xué)習(xí)期間，筆者開(kāi)始讓學(xué)生在微信小程序上進(jìn)行自愿每日寫作打卡活動(dòng)。它始于一位平時(shí)懶于動(dòng)筆也不經(jīng)常交作業(yè)的學(xué)困生。在學(xué)生家長(zhǎng)的幫助下，筆者建議他每天做一點(diǎn)類似記日記與讀書(shū)筆記的寫作練習(xí)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，他的表達(dá)能力有了明顯的進(jìn)步。之后，筆者將其作為例子在語(yǔ)文課與家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行宣傳，并將自愿每日寫作打卡活動(dòng)(“今天你寫作了嗎”)推廣開(kāi)來(lái)。

　　這個(gè)活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是自愿，沒(méi)有任何強(qiáng)制要求(包括時(shí)間和內(nèi)容)，不與作業(yè)、考試成績(jī)掛鉤。在學(xué)習(xí)環(huán)境日漸功利的今天，這似乎是反其道而行之的設(shè)計(jì)。由于宣傳到位，活動(dòng)伊始，大半個(gè)班的學(xué)生參與了打卡活動(dòng)。但漸漸地，堅(jiān)持的人越來(lái)減少，最終兩個(gè)班平均每天只有大約 10 人堅(jiān)持打卡。筆者不禁擔(dān)心，這個(gè)活動(dòng)失敗了嗎?

　　意義只有在過(guò)程中才得以顯現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，打卡的人數(shù)雖然不算多，但打卡質(zhì)量越來(lái)越穩(wěn)定，呈現(xiàn)出多樣化的風(fēng)格，文學(xué)創(chuàng)作、讀書(shū)感受、日常生活記錄等方面都有佳作。最令筆者欣慰的是，一段時(shí)間之后，學(xué)生在互相評(píng)論和彼此交流中開(kāi)始形成了鼓勵(lì)、支持的氛圍，自發(fā)對(duì)活動(dòng)感受進(jìn)行總結(jié)(如圖 4)。

　　很多學(xué)生說(shuō)，日常積累最大的好處在于思維的進(jìn)步。現(xiàn)在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往追求高效結(jié)果，而忽略了過(guò)程;追求“快”，而逃避“慢”。但語(yǔ)文是一個(gè)實(shí)踐性學(xué)科，正如所有實(shí)踐性學(xué)科一樣，需要日復(fù)一日、打磨練習(xí)，才有技能可言。

　　網(wǎng)絡(luò)展示的便利性也使互相交流和評(píng)價(jià)變得更加方便。這里有一種微妙的心態(tài)，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中得到夸獎(jiǎng)往往會(huì)有點(diǎn)兒不好意思，下意識(shí)地覺(jué)得對(duì)方是不是客套;當(dāng)這種夸獎(jiǎng)訴諸文字，就變得正式多了，更容易讓被夸獎(jiǎng)?wù)呱l(fā)自信。時(shí)常出現(xiàn)的幾十條評(píng)論，大多只能存在于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。

　　自愿這件事的最大紅利在時(shí)間中逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，自發(fā)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)不知不覺(jué)發(fā)生了。與其教師苦口婆心教育學(xué)生如何在生活中鍛煉寫作，還不如利用同伴真實(shí)鮮活的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。自愿每日寫作打卡不僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供了積累的機(jī)會(huì)，而且增強(qiáng)了他們的表達(dá)欲望，寄托著他們的情感需求。

　　正如高中課標(biāo)提出的：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。最真實(shí)的情境其實(shí)就是學(xué)生自發(fā)創(chuàng)造的情境。每有佳作，教師就可以實(shí)時(shí)分享到班級(jí)微信群，既起到鼓勵(lì)的作用，又有宣傳的效果。打卡活動(dòng)中不斷有人員的流動(dòng)，教師也會(huì)發(fā)表自己的想法。只要參與，不管數(shù)據(jù)是否連續(xù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它永遠(yuǎn)是一個(gè)可以發(fā)聲并隨時(shí)歡迎他們發(fā)聲的平臺(tái)。

　　這個(gè)活動(dòng)還在繼續(xù)。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不盡相同，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行差異化教學(xué)固然重要，但根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行差異化指導(dǎo)是對(duì)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最好回應(yīng)，教學(xué)就是要滿足學(xué)生對(duì)不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語(yǔ)文素養(yǎng)的追求。在這間虛擬教室，學(xué)生都在主動(dòng)尋求進(jìn)步。而且，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中以自主、合作、探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展語(yǔ)文綜合能力。雙課堂則為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了很好的平臺(tái)支持。根據(jù)不同技術(shù)形態(tài)，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)，能使雙課堂教學(xué)效果事半功倍。

　　其實(shí)，沒(méi)有最好的虛擬教室，只有最合適的虛擬教室。