高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的分析

　　摘 要：閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，近年來(lái)其教育教學(xué)效益受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注，而經(jīng)過(guò)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，囊括文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮了重要作用。鑒于此，教師可立足現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)意義，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化處理對(duì)策。

　　本文源自石蒲英， 學(xué)周刊 發(fā)表時(shí)間：2021-06-04

　　關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);跨文化意識(shí)培養(yǎng);問(wèn)題與對(duì)策

　　一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)意義

　　在文化交流和碰撞過(guò)程中，英語(yǔ)作為一門工具性語(yǔ)言，近年來(lái)其教育教學(xué)質(zhì)量和效率受到了各界的高度關(guān)注。 閱讀是高中英語(yǔ)教育的重要組成部分，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)高中學(xué)生跨文化意識(shí)， 從某方面而言不僅能全面提升學(xué)生綜合能力，與此同時(shí)還能促使學(xué)生在全面了解西方各國(guó)文化的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生文化底蘊(yùn)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

　　經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知， 高中英語(yǔ)教材中囊括了諸多方面的閱讀內(nèi)容，涉獵面廣、豐富度高是高中閱讀教學(xué)內(nèi)容的顯著特點(diǎn)，為從根本上幫助學(xué)生全面把握好閱讀，了解和加深閱讀中的相關(guān)內(nèi)容，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，確保高中生跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作的有效落實(shí)是十分必要的。 從某方面而言，現(xiàn)階段閱讀教學(xué)成效難以取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的根本原因在于學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容背景的了解度微乎其微， 因此無(wú)法深入理解文章內(nèi)容。 但相對(duì)而言， 若是高中英語(yǔ)教育工作者在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，確保跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作落實(shí)到位，將文章內(nèi)容與文化背景有機(jī)結(jié)合， 可在幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)的同時(shí)，提高閱讀能力，此外就目前來(lái)看，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，還具有如下意義：

　　其一， 有助于提高學(xué)生的交際能力。 在現(xiàn)階段中西方文化交流愈發(fā)頻繁的經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代， 中西方文化有著自身的獨(dú)特性，且彼此之間存在較大差異，若是在教學(xué)過(guò)程中確保意識(shí)培養(yǎng)工作的有效落實(shí)，可幫助學(xué)生了解文化差異內(nèi)容，提高自身口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而為后期的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　其二， 有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易被應(yīng)試教育思想所束縛，長(zhǎng)此以往學(xué)生知識(shí)面較為狹隘，自身發(fā)展也受到了阻礙。 反觀若是在教育教學(xué)過(guò)程中， 確保跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作的有效落實(shí)，可在克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

　　二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　隨著近年來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言溝通工具， 在當(dāng)前新課改不斷完善和深化的教育背景下， 育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的綜合發(fā)展成為現(xiàn)階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容， 核心素養(yǎng)的教學(xué)理念也由此受到了教育部門的高度重視。 但縱觀當(dāng)前教育現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)形勢(shì)不容樂(lè)觀， 此外導(dǎo)致這種問(wèn)題產(chǎn)生的原因有以下幾個(gè)方面：

　　(一)教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)手段陳舊

　　在當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下， 教育體系發(fā)生了很大的革新，但是受傳統(tǒng)教育模式的限制，部分教師教育部門對(duì)新的教育內(nèi)容和教學(xué)模式不能良好地適應(yīng)， 導(dǎo)致不能取得良好的教學(xué)效果，無(wú)法高質(zhì)量地完成教育目標(biāo)。 在此背景下，高中英語(yǔ)整體的教育教學(xué)質(zhì)量也受到了一定的影響。

　　(二)跨文化意識(shí)培養(yǎng)途徑不合理

　　在高中英語(yǔ)新課改教學(xué)環(huán)境下， 核心素養(yǎng)作為增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合實(shí)踐能力的重要渠道， 其培養(yǎng)途徑的科學(xué)性、合理性對(duì)其教學(xué)效益的發(fā)揮具有重要影響，而由于教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響， 因此在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所采取的培養(yǎng)途徑不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，致使學(xué)生英語(yǔ)閱讀信息輸入量明顯不足，極大地影響了教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

　　(三)英漢文化差異問(wèn)題的存在

　　就目前來(lái)看，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，跨文化意識(shí)培養(yǎng)成效難以達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的根本原因在于英漢地區(qū)區(qū)域文化差異問(wèn)題的存在， 而這種差異不僅僅表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)方面， 文化發(fā)展背景和地域文化差異問(wèn)題的存在，更導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)知較為模糊，學(xué)生難以或容易錯(cuò)誤理解閱讀素材，長(zhǎng)此以往，在影響學(xué)生跨文化意識(shí)形成的同時(shí)，課程整體教育教學(xué)成效也受到了一定影響。

　　三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的優(yōu)化策略

　　(一)立足教學(xué)文本，提高對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法練習(xí)的重視

　　在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中， 為從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于綜合型人才的需求，在教育教學(xué)過(guò)程中，一方面教育工作者應(yīng)該立足教材閱讀文本，通過(guò)采取問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，來(lái)提高學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，從而在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的同時(shí)，為后期教育工作者各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)， 此外問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上還能幫助學(xué)生快速地把握和理解閱讀文本中的關(guān)鍵詞、句，最終為學(xué)生語(yǔ)言能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 另一方面， 教師還可基于文本閱讀在英語(yǔ)課堂中開展詞匯教學(xué)，而后通過(guò)采取設(shè)置情景化、層次化的教學(xué)手段，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于單詞形和義的記憶和理解，從而為其在綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的靈活運(yùn)用創(chuàng)造良好條件， 最終為幫助學(xué)生初步認(rèn)知語(yǔ)法知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

　　(二)采取啟迪和思維引領(lǐng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

　　作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的邏輯推理能力和創(chuàng)新能力，其思維品質(zhì)的培養(yǎng)在一定程度上不僅符合現(xiàn)階段教育教學(xué)理念，與此同時(shí)在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力等方面也發(fā)揮了重要作用。因此，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育工作者可通過(guò)采取啟迪和思維引領(lǐng)的方式， 讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中， 能從更廣泛、全面、系統(tǒng)角度獲取有效的閱讀材料信息，進(jìn)而為其自身思維品質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　(三)選取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)手段陳舊是影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素， 因此要想從根本上改變當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀， 教師可選取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生既有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)開展課堂教學(xué)。如此從某方面來(lái)講不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提升學(xué)生的文化意識(shí)、 增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力等方面也都發(fā)揮了顯著優(yōu)勢(shì)。

　　(四)剖析課程教育教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生情感

　　在跨文化意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中， 文本的分析和解讀是確保閱讀教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)，故此為確保意識(shí)培養(yǎng)的科學(xué)性，教育工作者需對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析， 即通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生以批判和探究的態(tài)度去深度挖掘文本教學(xué)內(nèi)容， 由此在拓展教育教學(xué)深度和廣度的同時(shí)，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。 文本作為教學(xué)的重要載體， 為切實(shí)有效地豐富學(xué)生閱讀情感、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)起到了一個(gè)關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。 一方面，教育工作者可通過(guò)分層設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，由此在幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)的同時(shí)，在閱讀結(jié)束后通過(guò)對(duì)“詞匯”進(jìn)行針對(duì)性鞏固訓(xùn)練活動(dòng)，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。另一方面，為激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 教育工作者還需帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深對(duì)文章進(jìn)行合理化分析，由此通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇深層意義、文體結(jié)構(gòu)和文化意識(shí)的深度解讀，來(lái)幫助學(xué)生抓住文章中新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和遷移能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

　　(五)建立深度合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

　　隨著新課程教育體系改革的不斷深化和完善， 深度合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的同時(shí)， 也為學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。 從目前來(lái)看， 英語(yǔ)閱讀教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)層層推進(jìn)的過(guò)程，而在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“灌輸式”和“填鴨式”作為教育工作者采取的主要教學(xué)手段，不僅忽視了學(xué)生的主體作用， 學(xué)生在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)也無(wú)法對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入反思， 由此給學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極為不利的影響。 為從根本上促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)， 在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教育工作者可建立“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”的深度合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)， 由此在引導(dǎo)學(xué)生自身主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生激烈的思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生將自我認(rèn)知和文本敘述統(tǒng)一起來(lái)， 最終在不斷提高學(xué)生自身語(yǔ)言認(rèn)知能力、思維能力和解決問(wèn)題能力的同時(shí)，為學(xué)生深度思考和深度學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

　　(六)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度反思

　　教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的完善度， 對(duì)于教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有著重要影響，而作為初中階段的重要基礎(chǔ)性課程，英語(yǔ)一直以來(lái)都是教育教學(xué)的重點(diǎn)科目。 為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高高中生跨文化意識(shí)培養(yǎng)效率，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中， 教育工作者作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者， 其自身教育教學(xué)能否落實(shí)到位對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。 深度反思的持續(xù)性評(píng)價(jià)、實(shí)施反饋，可對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)做出合理性規(guī)范，其在增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解， 最終為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。根據(jù)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，師生持續(xù)性評(píng)價(jià)其實(shí)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程， 教師在進(jìn)行自我反思的同時(shí)也需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)， 而評(píng)價(jià)體系的完善構(gòu)建不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生深度反思能力， 還有助于優(yōu)化教育教學(xué)策略、優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為教學(xué)效率的有效提升奠定良好基礎(chǔ)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之， 在當(dāng)前新課程教育體系改革不斷完善的素質(zhì)教育時(shí)代背景下，跨文化意識(shí)培養(yǎng)途徑的科學(xué)性、合理性和有效性受到了社會(huì)各界的高度重視。 為此在當(dāng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該立足閱讀教材文本，通過(guò)采取啟迪和思維引領(lǐng)、選取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，以此在深化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維、提升他們課程核心素養(yǎng)的同時(shí)，為預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。