疫情背景下西藏某高校醫學生網絡直播課的學習情況

　　摘 要 目的 新冠肺炎疫情期間收集西藏某高校醫學生網絡直播課學習的網絡情況、學習態度、線上學習總體感受、個人學習效果評價及建議等數據，分析影響線上學習效果的因素，為提升學生線上學習效果提供科學依據和建議。方法 采取方便抽樣方法，調查西藏某高校本科生的網上在線學習情況，所收集的數據用 SPSS 20.0 軟件進行統計分析。結果 被調查學生中，95.65%以手機作為網絡直播課的學習工具; 82.11%學生學習網絡速度暢通或一般; 72.07%學生每天按時上網課; 對學生來說教學節奏整體較快，他們更多傾向于“教師面授” 或“面授與網課相結合，教師面授為主，網課學習為輔”的教學方式; 學生網絡學習滿意度為“較好”及以上的比例為 41.31%。結論 被調查醫學生對線上學習態度較為積極，但由于受到學習環境、網速情況、作息時間的規律性、學習材料的充足性、線上學習的適應性等因素的影響，不同專業學生對最終線上學習效果的總體滿意度不同。

　　本文源自濟寧醫學院學報 發表時間：2021-02-20《濟寧醫學院學報》雜志，雙月刊，于1978年經國家新聞出版總署批準正式創刊，由山東省教育廳主管，濟寧醫學院主辦的學術性刊物，雜志本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強，其中主要欄目有：基礎研究、臨床醫學、影像醫學、讀者·作者·編者、綜述、調查。

　　關鍵詞 疫情背景; 網絡直播課; 學習情況; 調查

　　目前，新冠肺炎疫情仍在全球蔓延，已成為國內外關注的焦點問題[1-2]。為了阻止新型冠狀病毒引起的肺炎疫情向校園蔓延，教育部于 2020 年 1 月 26 日下發了“國務院辦公廳關于延長 2020 年春節假期的通知”[3]，建議適當推遲 2020 年春季學期開學時間。在疫情期間，各大高校也順勢利用互聯網和教育平臺，開展網絡教學，使“停課不停學” 得到及時有效地落實。西藏某高校醫學生使用騰訊會議、釘釘、QQ 直播、大學慕課等線上教學軟件或平臺進行學習。本文通過調查問卷的設計、發放、回收等了解該校醫學生網絡直播課學習情況、整體感受、學習效果等并予以分析。針對學生在線學習情況提出一定的建議和對策。

　　1 對象與方法

　　1.1 對象

　　本次調查在 2020 年 4 月至 5 月間完成，調查對象為西藏某高校醫學生，包括預防醫學、臨床醫學、護理醫學和藥學 4 個專業 4 個年級，共 598 名學生。

　　1.2 調查內容和調查方法

　　問卷內容包括兩個部分: 第一部分是被調查對象個人基本信息，包括性別、年齡、年級、專業; 第二部分是被調查對象在線學習情況，包括學生在線學習的網絡情況、態度、總體感受、在線學習效果的個人評價、困難及建議。調查采用方便抽樣方法，征得學校相關部門同意，向班主任推送“問卷星”二維碼，再由班主任推送給學生，學生匿名填寫。

　　1.3 數據處理方法

　　應用 SPSS20.0 軟件進行數據統計，采用描述性統計分析、秩和檢驗等方法分析數據。

　　2 結果

　　2.1 一般情況

　　收 集 598 名 學 生，其 中 男 生、女 生 分 別 占 33. 61%、66.39%，平均年齡為( 21. 19 ± 1. 619) 歲; 2016 級、2017 級、2018 級、2019 級 分 別 為 164 人 ( 27. 52%) 、93人( 15. 60%) 、198人( 33. 22%) 、143 人 ( 23. 66%) ; 臨 床 醫 學 人 數 最 多，共 361 人 ( 60. 23%) ，其次為預防醫學109人( 18.29%) 和護理學82人( 13.76%) ，藥學專業人數最少，為46人 ( 7.72%) 。

　　2.2 在線學習使用的工具情況

　　使用手機學習的學生占 95.65%，使用筆記本電腦學習的占 13.04%。同時使用手機和筆記本電腦的學生共 67 人，同時使用手機和平板電腦的學生共 23 人。在未使用手機學習的 26 名學生中，9 人只用平板學習，11 人用筆記本電腦學習，6 人用其他工具學習。

　　2.3 學習環境和網絡環境情況

　　超過 50%的學生認為所處的環境“很靜”或 “安靜”，僅有 4.35%學生所處的周圍環境“吵鬧”。在不同專業學生中，預防醫學專業、藥學專業、護理學專業、臨床醫學專業學生認為“吵鬧”的情況分別占 6.42%、13.04%、4.88%、2.49%。不同專業學生的學習環境情況無統計學差異( χ2 = 5.272，P = 0. 153) 。但從整體數據分布上看，藥學專業學生所處的吵鬧環境的人數占比較大。

　　不同專業學生的上網環境情況無統計學差異 ( χ2 = 1.407，P = 0.704) 。但從數據的整體分布來看，每個專業至少有 14%以上的學生認為有“網絡卡頓”或者“網絡不通”的情況，可能由于某些地方學生學習的基本條件較差、網絡信號不穩定等原因，學生不能按時上網課或者不能連續地上完某一門課 程，最終導致學生學習效 果不理想。有 1. 00%學生表示 “不通網絡”，分布在預防醫學和臨床醫學專業，各 2 人和 4 人。詳見表 1。

　　2.4 在線學習作息時間規律情況

　　2019 級、2018 級、2017 級、2016 級學生能有規律的安排作息時間的比例分別占 34. 97%、35. 35%、36.56%、40.24%，4 個年級有規律作息的學生不到各年級的一半。由此可見，疫情期間學生作息時間相對不規律。不同年級學生在線學習作息時間規律情況無統計學差異( 卡方檢驗 χ2 = 1.224，P = 0.747) 。

　　不同專業學生的在線學習作息時間規律情況無統計學差異( 卡方檢驗 χ2 = 4.256，P = 0.235) ，詳見表 2。在被調查的 4 個專業中，臨床醫學專業學習課程更多，任務更加繁重，理論上作息應更加規律，但從數據上看，有規律作息的臨床學生只占 34. 63%( 專業排名第三) ，可能原因是這種網上授課方式對于實踐性較強的臨床專業來說并不適合，學生無法在短時間內進入較好的學習狀態，學生學習的積極性降低，對專業科目興趣降低轉而分心做別的事情，進而使學生的作息相對不規律。見表2。

　　2.5 在線學習態度情況

　　疫情期間，87.12%居家學習的學生每天自學時長為 0～ 2h，12.88%學生每天自學時間達 2h 以上。不同專業學生的自學時長調查結果有統計學差異( χ2 = 11. 507，P = 0.009) 。

　　2019級、2018級、2017級、2016級學生自學時長 ( ≥1h) 的比例分別占65.03%、47.48%、58.06%、62. 80%。不同年級學生的自學時長調查結果有統計學差異( χ2 = 12.373，P = 0.006) 。見表3。

　　“按時”上網課的學生比例為 72.07%，“不按時”上網課的學生比例為 27.93%。護理學專業和預防醫學專業更能夠“按時”上網課。不同專業學生的按時上網課情況調查結果無統計學差異( χ2 = 6.608，P = 0.085) 。

　　在對“因為停電、沒網等各種原因，你是否會把落下的課補上?”的調查中，64.38%學生認為能否把課程補上由每周的空閑時間來確定，8.53%學生認為不會抽時間把落下的課程補上，僅 有 27. 09%學生會無論如何都會當天抽時間補上。不同專業學生在線學習態度情況有統計學差異( χ2 = 32.269，P<0.001) 。見表 4。

　　2.6 在線學習效果的總體感受

　　在對“學生對在線學習效果的總體感受”調查中，42. 31% 學生認為“上課節奏太快，有 點 跟 不上”，26.76%學生認為“節奏恰當”，僅有 2.84%學生認為授課“節奏緩慢”。不同專業學生對線上教學節奏的普遍感受的調查結果無統計學差異( χ2 = 2.808，P = 0.422) 。

　　在對“學生對疫情期間在線學習總體效果的滿意度”調查中，認為自己網絡直播課學習總體效果的滿意度為“較好”及“非常好”的學生比例為 41.31%，滿意度為“一般”的學生比例為 48.16%，滿意度為“較差”的學生比例為 10.54%。不同專業學生對線上教學的總體滿意度的調查結果無統計學差異( χ2 = 3.175，P = 0.365) 。見表 5。

　　大學生在線課程學習與學習行為意愿有直接關系，學生的學業情緒對在線課程學習行為又有很大的影響[4]。與傳統見面課相比，37.96%學生傾向于傳統的“教師面授”的學習方式，41.81%學生傾向于“面授與網課相結合，老師面授為主，網課學習為輔”的學習方式，10.54%學生傾向于“面授與網課相結合，網課學習為主，老師面授為輔”的學習方式，僅有 9.7%學生傾向于全網課學習。可見此次疫情期間，全面網絡在線學習的學習方式并不被大多數學生喜歡。

　　2.7 在線學習效果

　　網課授課期間，對學生“在線學習的困難”進行調查，發現 49.60%學生“缺乏紙質教材和學習資料，上課時經常要同時用兩臺設備”，27. 4% 學生 “受制于網絡與平臺，經常卡頓”，甚至 15.2%學生 “經常無電、無網絡，經常擔心流量不足”。較好的是，醫學生在“安裝各種軟件和 APP”出現困難的比率較小( 7.69%) 。

　　3 討論及建議

　　新型冠狀病毒肺炎疫情背景下，網絡在線授課已成為各高校的主要授課方式。西藏某高校積極響應教育部號召，第一次開展線上授課。為提高學生線上學習效果及推進本校線上精品課程，結合此次學生在線學習的網絡情況、學習態度調查、總體感受等調查結果，本人對在線教學提出如下幾點建議。

　　3.1 加強西藏電力、網絡等基礎設施建設，尤其是農牧區

　　在對學生上網課的網速情況調查中，17.89% 學生有網絡卡頓、網絡不通情況; 在對學生給予的在線學習建議中，44.48%學生希望網絡和教學平臺暢通，減少卡頓和閃退現象。網絡信號的連續性直接關系到學生能否按時上課或連續地上完某一門課程。建議學生后期需要在網速好的環境中或者學生開學后進行補課。

　　3.2 加強自主學習，鞏固所學知識

　　在對網課環境進行調查中，4.35%學生所處的環境吵鬧，且藥學專業學生所處的環境較吵鬧的比例占藥學總人數的 13.04%; 在對學生自學時長調查中，沒有時間自學或者自學時長不超過 1h 的學生占 42.47%，其中藥學學生占 60.87%，建議藥學學生需加強自主學習，鞏固所學知識，期末前需要做好復習。在對“因為停電、停網等原因最后是否把落下的課程補上”的調查中，必須補課的學生占 27.09%; “由于課程較多，由每周的空閑時間來確定”的學生比例占 64.38%。被調查的臨床醫學專業學生中，72.02%學生認為能否把落下的課程補上更多地取決于每周的空閑時間，可能原因是臨床醫學專業學生學習任務重，加之課程繁重，內容比較繁雜，學生很難抽出時間將落下的課程補上。

　　3.3 調整好學生作息時間，提高自律性，以便更好地進入學習狀態

　　作息時間的規律性會直接影響學生的學習成績甚至學習效率，合理作息是大學生能夠取得優異成績的重要保證，堅持作息規律的學生通常學習成績較好。作息的規律性數據也可從一定程度上凸顯出很多大學生自我要求、學習積極性與主動性、自我自律性降低的現象[5]。學生自律性降低后，可能經常熬夜，不能保證足夠的睡眠，學習任務不能保質保量完成，最終導致學習效果大大降低。調查研究還表明，用手機進行線上學習的學生人數較多，由于信息化的普及，學生容易被電話或網絡消息所影響，因此學生除了需要調高學習的自主性之外，還需要提高本身的自律性[6]。大學生應根據自身情況，制定合理作息表與學習目標，養成規律作息的良好習慣。

　　3.4 改變教學理念，轉變教師的教學觀、學生的學習觀，充分發揮學生學習的主動性、積極性

　　在收集學生對教師的建議時，52.51%學生希望老師采用直播形式，對重難點進行詳細講解; 44. 31%學生建議教師多講例題或習題，38.96%學生希望加強師生互動，增加交流答疑環節。學生總體建議教師在講課過程中，需要強調重點和難點，并對重難點做詳細的講解，多講一些習題，能增加與學生的互動。同時，有些學生建議學習應該統一在線教學平臺，最好具有保持回放的功能以方便學生對重難點視頻及時下載和觀看。在較大程度上培養學生的學習動機和興趣，增強學生的自主學習能力，調動學習積極性，更好地發揮了其主動性，提高網絡課程資源的利用率[7]。

　　3.5 注重緩解學生的學習倦怠，幫助學生轉變學習方式，更大程度地接受線上授課，進而提高線上學習的聽課效率

　　醫學生專業課程較多，學業任務繁重，使得很多學生產生了學習倦怠，這時需要授課教師緩解學生的學習倦怠[8-9]。70.90%學生認為網課學習會讓他們產生倦怠感從而降低學習效果，所以讓學生自覺接受線上直播授課及在線優質教學資源授課，了解在線授課的優點，降低其對傳統課堂的依賴性，培養學生自控能力顯得尤為重要。在對學生學習方式的傾向性調查中，很多學生對傳統面授課有依賴性，37. 96% 學生喜歡傳統的面授課方式， 41. 81%學生喜歡面授課與網課相結合，教師面授為主，網課學習為輔; 67.56%學生認為疫情期間在線學習效果很差，沒有學習氛圍，導致學生不能靜下心來學習，所以，我們有必要對學生進行心理疏導，自覺去接受和適應網課學習。在對“學生對教學節奏普遍感受”調查中，70.40%學生認為教學節奏較快或太快，但其中 28.09%學生可以通過課前預習課后復習跟上教學內容，最終導致 41.31%學生認為對自己在線學習的總體滿意度為非常好或較好，29.10%學生對在線學習的自我評價為優或良。綜上所述，在線學習并不被大多數學生喜歡，尤其是對于需要掌握實際技能的教學課程如醫學實驗及實踐課程，但是學生可以通過反復觀看視頻回放和模擬練習來獲得最大的教學效果，這是常規面授教學很難達到的目標。

　　3.6 提前對師生進行線上課程培訓，轉變師生課程學習理念

　　及時開展網絡教學和學習的相關線上培訓，讓學生和教師盡快熟悉相應軟件，保證課程有效開展[10]。在對“學生在線學習遇到的困難”調查中， 7.69%學生在安裝各種軟件和 APP 中出現困難; 在對學生在線學習建議調查中，15.05%學生希望教師能盡快熟悉軟件操作。所以，我們需要加強對師生的網絡教學培訓。

　　通過對本研究的調查數據進行分析，找出影響學生在線學習效果的因素并給予相關建議，為以后學校為學生開展混合式教學、網絡在線課程、精品課程提供一定的參考。