思維導圖在小學語文作文教學中的應用

　　[摘 要] 思維導圖和心智圖一樣，是表達放射性思維的有效圖形思維工具，是一種改革性的教學思維手段。它產生于上世紀60年代，是一種輔以顏色、符號、類型的圖畫和文字相結合并貫穿知識點聯系層次的一種教學模式。在語文作文方面，思維導圖是圍繞一個主題而發散出多個枝干，從而形成一個整體的過程，既可以促進學生多思維、多層次地交流以活躍教學課堂，又可以幫助學生進行作文選材，構思作文框架，進行細節導圖刻畫，促進學生自主寫作能力的提高。因此，思維導圖在小學作文方面作用明顯。

　　[關鍵詞] 小學語文;思維導圖;作文教學;教學模式

　　作文寫作一直都是小學語文教學的重點和難點。小學生由于年齡較小，社會閱歷不足，眼界和知識面狹小，在寫作過程中出現“不想寫、沒話寫、不會寫”等實際問題和困難。因此，在寫作方面經常表現出素材缺乏、文章沒有層次感、寫作沒有中心思想等問題。隨著思維導圖在教學中的廣泛應用，小學作文教學同樣受到了啟發，也開始利用思維導圖進行教學。在此，筆者結合多年的教學經驗，通過教學案例對思維導圖作文教學模式進行較詳細的介紹。

　　一、小學思維導圖作文的教學模式

　　小學思維導圖作文的課堂教學基本模式主要分為三個步驟：選材導圖——框架導圖——細節導圖。以40分鐘為一個完整的作后講評課來安排，一般而言，“選材導圖”部分占5分鐘，“框架導圖”部分占15分鐘，“細節導圖”占20分鐘。以作文題“在嘗試中成長”為例，筆者組織的導圖作文教學模式是這樣的：課前，學生根據“自主預學單”，按流程填寫“選材導圖”“框架導圖”，并自主完成作文;課中，教師認真批改，做好統計，以學定教，確定本次作文的“細節導圖”，展開教學;課后，學生根據三種思維導圖，修改自己的習作，以達到一課一得(“一課一導圖”“一課一能力”“一課一細節”)，學以致用，形成自主作文能力。

　　(一)關于“選材導圖”

　　學生看到作文題目“在嘗試中成長”時，根據“嘗試”“成長”這兩個關鍵詞，腦海中就會出現很多生活材料。因此，可以根據大腦思維的樹狀圖，繪制“選材導圖”(見圖1)。這么多的材料，學生根據自己的生活經歷，選擇印象最深的材料進行具體事例的描寫，解決了平時無內容可寫、磨磨蹭蹭無法下筆的選材問題。

　　(二)關于“框架導圖”

　　文章有頭有尾，才是一篇文章的整體感受。在小學習作教學中，教師首先要傳授小學生整體框架思維，即：故事開頭的引入(為什么會發生這個故事)——自己對這件事的態度——故事發展的概況(順利還是不順利)——自己的感悟。事例必須是一個完整的故事，這樣的構架方式才是完整的，對發展學生的整體思維是有益的。整體構架文章思路的導圖有四種基本的模式：線形導圖、框架導圖、坐標導圖、氣泡導圖。

　　高年級以“在嘗試中成長”為例，小作者選擇《第一次帶妹妹》這件特別、新穎的事例，進行文章的整體構架(見圖2)，寫下文章結構的思維導圖。這種線形思維導圖，一方面能夠幫助學生快速篩選出更好的作文素材，那些能用波浪線表示情節的事件，即“一波三折”的描寫寫法，一般都具有曲折的情節，適合當作寫作素材;另一方面，這種方法也能夠幫助學生很快梳理好寫作思路，更好地落筆成文。就是這樣一個完整的故事情節，讓小學生在寫作文的時候思路清晰，邏輯明確，提升小學生寫作的整體感受。

　　中年級以“捉迷藏”的經歷為描寫對象(見圖3)，利用氣泡導圖梳理寫作思路，寫出的文章思路清晰、有條理，加上生動的語言，最終形成一篇佳作。

　　(三)關于“細節導圖”

　　傳神的細節描寫能使讀者如聞其聲、如見其人、如臨其境。真實有效的細節描寫，有助于文章人物的塑造、事件的快速發展、情感的表達。作文的選材、框架問題解決后，自然要關注作文細節問題。很多學生都知道要寫好細節，諸如人物的語言、動作、神態、心理等的描寫，但每一篇作文都有一個很特別的細節，教師需抓住這個知識點進行精準講解。比如：寫媽媽的嘮叨，就突出她“語言的描寫”;寫同學的打球技術高超，就要突出他“動作的描寫”。這些細節描寫不是平均用力，要有所側重，這就叫聚焦。

　　以“在嘗試中成長”為例，小作者選擇《第一次帶妹妹》的事例描寫，那么，“嘗試”“第一次”帶妹妹，這篇作文細節的精準知識點就應該聚焦“刻畫心理描寫”上。教學中引用學生的作文范例和經典課文范例的講解，學生明白原來心理描寫還分為“內心獨白法”“借景抒情法”“夢幻再現法”，其中“夢幻再現法”最難。為了讓學生精準掌握這一知識點，筆者采用了“細節導圖”(見圖4)。“夢幻再現法”就是在特定的環境下，這是他們最希望或最害怕看到的畫面，最希望或最害怕聽到的聲音。這樣，本課的重點與難點就突破了，學生對刻畫心理描寫的三種方法也印象深刻，今后就能準確運用了。

　　二、小學思維導圖作文教學需遵循的原則

　　(一)聯想性原則

　　思維導圖是一種很有規律的思維方式，掌握它的規律，就能對事物、對人物進行發散性的聯想，這也是思維導圖的最大教學優勢。小學生由于年齡較小，做事沒有耐心，想法沒有依據，對問題的思考總是沒有連貫性，斷斷續續，使得文章在構思寫作方面不夠合理，邏輯不夠清晰。思維導圖教學就是對小學生這種“間斷”思維最好的補充，讓小學生在作文寫作的時候文章更加完整，劇情更加合理，從而提升小學生的思維方法，讓小學生的思考更加成熟。因此，小學習作的教學一定要鍛煉學生的聯想能力，讓學生的思考更具有邏輯性。

　　(二)適度性原則

　　小學習作成績的提升一方面要利用思維導圖開闊思維，另一方面也要注重平時的素材積累，多留心生活的細節。思維導圖可以作為小學習作的引導性教學，但是它不是小學習作教學的全部。小學生在學習思維導圖的時候，一定要適度合理，對學生聯想的角度要多加引導。如果不注重平時素材的積累，沒有平時的鍛煉，一味地要求學生進行聯想，那就是對客觀事實的不尊重，是對客觀現實的幻想。雖然寫作在一定程度上常常有虛構的成分，但也是有一定的理論作為依據，有一定的社會現實作為原型，并不是憑空而來的。因此，要注重學生平時的觀察和訓練，在這個基礎上進行思維導圖教學，才能發揮教學的最大價值。

　　(三)輔助性原則

　　思維導圖嚴格來說是一種思維模式，有利于記憶的思考方法，只是它對教學有利才用于教學。每一種教學模式都不是完美的，思維導圖也是如此，在小學習作教學階段，它容易忽略小學生的年齡階段，利用成人的思維模式對小學生進行教學，讓小學生按照成人的邏輯進行思考，這在一定程度上扼殺了小學生的創造性思維，抹殺了小學生的寫作靈感。因此，對于思維導圖要合理利用，不能盲目迷信，要尊重小學生的奇思妙想，在小學生的認知范疇進行思維引導。

　　綜上所述，思維導圖模式教學在小學習作教學中具有重要的作用，它能夠促進學生自主學習，提高學生學習寫作的積極性;同時還能夠促進教師教學水平的提升，加強學生之間的溝通和討論。在小學作文習作教學當中一定要結合教學案例，仔細分析和引導學生進行思考，鍛煉學生的聯想能力和心理描寫能力，使學生在作文習作中有真情實感地流露。在教學操作中還要注意思維導圖教學的場合和方式，要遵循聯想性、適度性和輔助性原則，既要發揮思維導圖教學的價值，又要看清楚思維導圖教學的優缺點，不能盲目自信，扼殺了小學生的天性。最后，在小學生習作培訓方面，要重視題目、作文構架和語言貫穿的培訓，這三個方面是整個文章的重要組成部分。

　　[參 考 文 獻]

　　[1]張小燕.思維導圖在小學語文習作教學中的應用探討[J].亞太教育，2019(4)：89.

　　[2]高迎迎.思維導圖在小學高段習作教學中應用的實驗研究[D].石家莊：河北師范大學，2018：76.

　　[3]張達女.運用思維導圖優化小學語文習作教學的實踐研究[J].語文教學通訊·D刊(學術刊)，2018(3)：91.

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