開放式區域活動中幼兒創造性培養的實踐研究

　　幼兒的生活世界是開放的、多元的，這意味著幼兒園區域活動應該回歸生活，走向開放。開放式戶外區域活動是幼兒在戶外環境中自由選擇區域，自主開展活動，與環境、材料、同伴充分互動，體現開放性、交互性和創造性的一項活動。教師應充分利用開放式戶外活動這一深受幼兒喜歡的平臺，通過創設開放的戶外活動環境、實施開放適宜的指導策略、進行開放的積極評價等支持策略，激發幼兒的創造性思維，推進幼兒創造力的提升，保持幼兒創造性的內驅力，從而促進幼兒創造性的發展。

　　《今日教育(幼教金刊)》是重慶市教育系統唯一面向幼兒教育工作者對幼兒教育進行指導的省級正式刊物。本刊集合了全市最專業的幼教專家，最豐富的幼教資源，最優質的制作班底，對雜志內容進行全新構架，關注幼兒教師的生存現狀、引領幼兒教師的教學研究、陪伴幼兒教師的學習生活，是一本幫助幼兒教師成長，是集實用性、指導性、時尚性于一體的綜合類期刊。榮獲重慶市期刊優秀作品二等獎。

　　一、開放的戶外活動環境，激發幼兒的創造性思維

　　幼兒好奇心強，好問、樂于探究、擁有得天獨厚的體驗能力，創造性思維隨年齡增長而不斷發展。因此，我們應該把握幼兒期這一關鍵階段，努力創設適宜的活動環境，充分激發幼兒的創造性思維。

　　1.創設開放的物質環境

　　開放的物質環境可以讓幼兒自主選擇，超市化的活動材料可以讓幼兒自由選擇和取放。第一，多樣化的主題內容。我們改變只將與運動相關的區域設置在戶外的做法，將原來只在室內開展的區域活動盡量外移，并且根據園情合理設置和劃分戶外區域空間的格局。例如，在充分保證戶外體能鍛煉活動區的基礎上，我們將角色扮演區設置在戶外的小山坡和石子小路上，將美食一條街設置在戶外的S型連廊中，將大型建構區設置在靠近戶外器械收納屋的旁邊，將管子DIY設置在沙水區旁等等。戶外活動內容的拓展帶給幼兒更多的選擇和更多的聯想，進而也增進活動主題之間的聯系，迸發更多的創造性思維。第二，超市化的材料投放。我們改變按照功能來劃分各區域的做法，而是依照材料種類的不同將戶外活動區設置為服飾區、沙水區、輪子區、管子DIY、長槍短炮野戰區、綜合游樂區、建構材料區、親親瓜果區、椅子創想區等等。一方面，我們在每個區提供一種主材料，除此之外還不斷調整和補充各種安全適用的廢舊材料和自然物材料，實現每個區低結構化的“材料超市”;另一方面，整個戶外若干個“材料超市”又形成一個全園性的“大材料超市”。這樣，超市化打破區域邊界，豐富通用的材料投放，順應了幼兒喜歡探究嘗試的天性，滿足了幼兒根據自己游戲進程自由選擇和取放材料的需要，同時也更大程度地激發了幼兒創造性的想法，進而實現自己與眾不同的創意玩法。

　　2.營造開放的心理環境

　　近年來，眾多研究表明良好的情緒狀態有利于激發幼兒的創造性思維;空氣清新、視野開闊的戶外活動中，開放的心理環境能使幼兒心情愉悅、精神飽滿，有利于激發創造的靈感，營造開放的心理環境就是要注重營造和諧的心理氛圍，注重建構充滿自主、關愛、平等的人文環境。第一，教師應該經常以好朋友的身份蹲下來和幼兒交流，用微笑的目光鼓勵幼兒;盡量消除和減少心理壓力和消極的環境氣氛;相信幼兒、了解幼兒，發現每一名幼兒的閃光點;教師應注重引導幼兒建立平等融洽的同伴關系，讓幼兒在與同伴的交往中共同進步，體驗快樂。第二，要不間斷地觀察與評估幼兒的活動情況，由衷地欣賞幼兒的自主活動過程，辯證地對待幼兒對教師指導的接納度，不強求幼兒接受指導;支持幼兒做他想做的事，和他們一起解決他們最想解決的問題，只有這樣才能讓幼兒心情愉悅、積極主動地參加戶外活動，并有足夠的時間與空間按照自己的節奏放飛想象、大膽探究，激發創造性思維。

　　二、開放的指導策略，推進幼兒的創造力提升

　　專家指出，幼兒時期是一個人創造力萌芽的關鍵期，教師應充分利用這一契機，對幼兒施以有效的指導策略，推進其創造力的提升。

　　1.開放的觀察解讀

　　《指南》中明確指出，教師應當善于觀察兒童、解讀兒童，了解每一個孩子的發展水平，促進其發展。因此，在這種打破班界且混齡的戶外區域活動中，面對每天來自不同班級、不同年齡段的幼兒，教師應該努力做到將兒童發展目標內化于心，并自覺轉變自己的教育行為，用心細致觀察，應不局限于用記錄本進行觀察記錄，應更多地采用智能手機、相機等電子設備拍攝或錄制幼兒的游戲過程，以開放的心態寬容地接納、客觀地解讀幼兒在區域活動中遇到的不同困難和挑戰。例如，有些幼兒的困難產生于對操作材料中所蘊含的知識經驗的不理解，有些幼兒的困難是由于缺乏踏實、耐心的學習品質而表現出慌張急躁的狀態等。這些不同的因素都直接影響著幼兒的游戲水平和創造性的發展。教師只有在細致觀察幼兒活動情況的基礎上，才能發現幼兒困惑的問題是什么，才能幫助幼兒找到突破常態、激發創新的節點，才能做出支持幼兒創造力發展的回應。

　　2.開放的設疑式回應

　　教師要善于設疑，使幼兒不斷產生疑問，不斷激發其好奇心和探究嘗試的欲望。例如，當幼兒在“椅子創想區”活動中試圖設計不同于上一次的玩法時，教師可以提出這樣的問題：“怎樣才能讓大小不同的椅子連接起來呢?”“怎樣保證大小椅子之間的連接處又安全又牢固呢?”開放性的問題能很好地激發幼兒的創造性思維，促使他們想出各種各樣的辦法去解決問題，并且在不斷反思和調整、不斷總結和完善的過程中生發出頗具創造性的解決問題的好方法。教師應在觀察解讀的基礎上緊扣問題的關鍵，善于對幼兒提出開放性的問題，善于設疑式回應幼兒，抓住幼兒的好奇心，激發幼兒的求知欲，使他們的思維經常處于積極活躍的狀態，不斷產生創造的靈感和火花，在解決一個又一個問題的過程中體會到創造力不斷提升帶來的成功感。

　　3.開放的鷹架和推進

　　幼兒的學習方式以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。開放式戶外區域活動中幼兒能真正玩起來，并在玩中學，在玩中不斷獲得發展。鷹架理論又名支架式教學，是指教師為幼兒提供足夠的外部支持來促進幼兒的學習。為學習者提供最近發展區內的鷹架，能夠使學習者的行為達到一個更高的水平。由于每個不同的戶外區域活動中每天來玩的幼兒不同，每次幼兒玩的內容也不同，教師應根據不同幼兒的興趣與需要的差異，引導幼兒從不同的角度思考和探究，更加開放鷹架游戲進程及推進策略，才能更加有力地激發幼兒的創造性思維，最大限度地發掘幼兒的創造潛力，體驗各種創意的樂趣。例如，在“戶外大型建構材料區”活動中，教師設計了“小小建筑師”系列表格式展示板，逐一陳列“我們的建構主題”“我們的設計圖”“我們的分工”“ 曬曬我們的金點子”等，通過表格和展板相結合的支持策略，鷹架式引導幼兒學會：先協商討論建構主題，再確定內容和設計圖紙，接著計劃安排和分工合作，最后反思小結和展示呈現作品的亮點和創意。這樣在每次戶外區域活動過程中，幼兒都能在原有經驗基礎上不斷建構新經驗，不斷展現新創想，不斷推進創造力達到一個更高的水平。

　　三、開放的積極評價，保持幼兒創造性的內驅力

　　要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教;努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足。教師在開放式戶外活動中應該用敏感的眼光捕捉幼兒創造思維的閃光點，在活動結束后的評價環節，應關注思維過程和主體體驗的評價。例如，教師在活動中發現“管子DIY區”幼兒的獨特創意，并拍照記錄下來，一是其設計的輸水管線造型與眾不同，二是使用輔助材料連接管線的方式方法獨特;活動結束后評價時，教師不僅引導幼兒看照片回顧介紹自己的創新玩法，而且給予幼兒更多時間和機會講述自己選擇材料時的想法、操作過程中思考了什么，反思自己的設計智慧和思維過程;同時注意引導旁觀者參與提問和質疑，并圍繞質疑的具體問題進行討論，引發思維的碰撞和情感的共鳴。這樣積極的評價方式是對幼兒創造行為的最好回應，可以幫助幼兒看到新作品及新創想，還可以進一步梳理對材料的特性的理解和應用，同時獲得自主創意玩法帶來的自豪感、成功感等美好情緒體驗，最終進一步保持和提升幼兒喜歡創新、創造的內驅力，在后續的活動中更加積極主動、大膽自信地實踐自己的創意。

　　參考文獻：

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