淺析自閉癥兒童在課堂上出現(xiàn)問題行為的原因

　　自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種嚴(yán)重的精神發(fā)育障礙，表現(xiàn)為語言、行為各方面的全面異常。自閉癥兒童生活在自己的世界里，不愿意與別人進(jìn)行交流，身體發(fā)育能力較正常兒童發(fā)育遲緩，并且大部分自閉癥兒童都伴有問題行為。自閉癥兒童會用自己的方式來表達(dá)需求、宣泄情緒，也渴望得到老師的關(guān)注。教師在課堂教學(xué)中要以平等的態(tài)度對待自閉癥學(xué)生，教學(xué)語言要生動(dòng)且有趣味性，要對課堂進(jìn)行有效的組織與管理，避免學(xué)生出現(xiàn)問題行為。父母是自閉癥兒童人生中的第一個(gè)老師，家長的教育方式和態(tài)度會影響兒童的健康成長。

　　《今日教育(幼教金刊)》是重慶市教育系統(tǒng)唯一面向幼兒教育工作者對幼兒教育進(jìn)行指導(dǎo)的省級正式刊物。本刊集合了全市最專業(yè)的幼教專家，最豐富的幼教資源，最優(yōu)質(zhì)的制作班底，對雜志內(nèi)容進(jìn)行全新構(gòu)架，關(guān)注幼兒教師的生存現(xiàn)狀、引領(lǐng)幼兒教師的教學(xué)研究、陪伴幼兒教師的學(xué)習(xí)生活，是一本幫助幼兒教師成長，是集實(shí)用性、指導(dǎo)性、時(shí)尚性于一體的綜合類期刊。

　　一、問題行為的含義及研究問題行為的重要性

　　1.問題行為的含義

　　問題行為是指那些偏離常態(tài)給他人或自己身體、生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境帶來危害甚至危險(xiǎn)的行為。其中偏離常態(tài)行為包含行為過度(如多動(dòng)癥)、行為不足(如兒童的語言能力不足、社會交往能力不足)以及行為不適當(dāng)(個(gè)體所表現(xiàn)出的行為與其所處的情境不相配，如在公共場合躺在地上打滾等)三個(gè)方面。

　　自閉癥兒童的問題行為有：不定時(shí)的哭鬧;喜歡用嘴咬手指甲;在地上打滾;用手指捏別人臉部或手部;用頭撞墻或地面;用手打自己的頭部或臉部;喜歡吐口水玩耍;總在班級里不停地走動(dòng)，無法安靜地坐在椅子上等。

　　2.研究問題行為的重要性

　　在課堂上，學(xué)生應(yīng)遵守課堂秩序，配合老師完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)。但對于自閉癥兒童來說，要做到安靜地坐在椅子上，不隨地走動(dòng)，不發(fā)出任何聲音，有一定的難度。如果班級里有一個(gè)兒童出現(xiàn)問題行為，老師就要去安撫他，這勢必會影響其他同學(xué)聽課。在自閉癥兒童的課堂上，他們的問題行為是否出現(xiàn)會直接影響課堂教學(xué)效率的高低。因此，我們應(yīng)認(rèn)真研究自閉癥兒童課堂問題行為出現(xiàn)的原因和解決策略。

　　二、自閉癥兒童問題行為出現(xiàn)的原因

　　1.學(xué)生自身因素

　　自閉癥兒童與普通兒童相比在生理方面會有一些差異。他們在語言、動(dòng)作和社會交往方面較普通兒童相差很多，無法像普通兒童一樣在課堂上聽課，無法與正常兒童一起玩耍，也未能得到社會人群尊重的目光。他們會用自己的方式來表達(dá)需求、宣泄情緒，也渴望得到老師和家長的關(guān)注。

　　(1)表達(dá)需求

　　馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，生理需求是人最基本的需求，只有最基本的需求得到滿足后，人才會有能力去完成事情。部分自閉癥兒童出現(xiàn)問題行為的原因就是為了表達(dá)自己的需求，他們運(yùn)用自己的表達(dá)方式爭取得到想要的事物。例如，有一個(gè)6歲的自閉癥男孩，他平時(shí)很喜歡吃零食和喝水，他的問題行為就是在自己的要求得不到滿足時(shí)哭鬧。當(dāng)老師用餅干作強(qiáng)化物，將其獎(jiǎng)勵(lì)給課堂表現(xiàn)好的小朋友時(shí)，由于他的表現(xiàn)不是很好，沒有得到餅干，他就開始哭鬧，邊哭邊伸手要。如果老師不理睬他，他就會一直哭，影響老師的課堂教學(xué)。

　　(2)宣泄情緒

　　每個(gè)人都有自己的情緒，遇到高興的事情就會開心地笑，遇到難過的事情就會傷心。自閉癥兒童也不例外，他們也有自己的情緒，而且常常以自己的方式來宣泄情緒。如果他們第一次用頭撞墻發(fā)現(xiàn)可以宣泄自己的情緒，那么下次還會這么做，長此以往就形成了問題行為。例如，在一家自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)，有長托生和日托生兩類，日托生早上八點(diǎn)到下午四點(diǎn)在機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練，而長托生則是在機(jī)構(gòu)開始上課的時(shí)候被家長送來一直到過年放假的時(shí)候才被接回去。期間有的家長常常來看自己的孩子，有的家長來的次數(shù)卻很少。這樣長托生的自閉癥兒童就會想自己的父母，有時(shí)眼中含著淚水，邊念叨著媽媽邊用頭部撞墻。看到這一幕的時(shí)候，作為老師內(nèi)心有一種說不出的感受，這些自閉癥兒童用自己的方式來表達(dá)憂傷的情緒，我們應(yīng)該試著理解他們。

　　(3)渴望關(guān)注

　　自閉癥兒童和普通兒童一樣，希望自己是班級中的焦點(diǎn)，希望老師的注意力能集中在自己身上。在自閉癥的課堂中，課型有集體課和個(gè)別指導(dǎo)課，集體課老師和學(xué)生的比例是1：3或1：5，個(gè)別指導(dǎo)課則是1：1或1：2。在集體課中自閉癥兒童用問題行為吸引老師的注意比較常見。在集體課中，由于老師的精力有限，無法把全部精力放在一個(gè)學(xué)生身上，這時(shí)有的學(xué)生為了吸引老師的注意力，就在班級里來回走動(dòng)。老師為了維持課堂秩序不得不及時(shí)制止他的行為，于是把大部分注意力都集中在他身上，而無法顧及其他學(xué)生。例如，有一個(gè)7歲的自閉癥男孩，他的問題行為就是喜歡在班級里來回走動(dòng)，無法安靜地坐在椅子上，一旦發(fā)現(xiàn)老師的目光不在自己身上，他就開始在班級里走來走去，嘴里還說著一些廣告詞。這樣的孩子對老師的教學(xué)造成很大困擾，每節(jié)課都弄得老師很勞累。

　　2.家庭因素

　　部分家長在發(fā)現(xiàn)自己的孩子與別人家的孩子不一樣時(shí)，就會出現(xiàn)失落感、自卑感等心理，從而有意無意地限制孩子外出。還有部分家長天天以淚洗面，看到自己的孩子就很生氣，甚至動(dòng)手打罵，導(dǎo)致孩子的內(nèi)心受到很大創(chuàng)傷，父母碰一下就會大聲喊叫，并且不敢走出家門，成為“閣樓兒童”。

　　部分家長發(fā)現(xiàn)孩子有問題后，就開始四處求醫(yī)，了解到兒童的病因，找機(jī)構(gòu)對兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。如果在某個(gè)機(jī)構(gòu)里短時(shí)間看不到康復(fù)的進(jìn)展，有些家長就會急著給孩子換其他機(jī)構(gòu)，于是家長和孩子就在各種機(jī)構(gòu)中輾轉(zhuǎn)。在新的環(huán)境中，孩子容易沾染不良行為，不僅康復(fù)沒有效果，浪費(fèi)了大量的錢財(cái)，而且孩子還滋生了問題行為。對此有些家長郁悶不已，每天愁眉苦臉，家長的態(tài)度給孩子帶來了消極影響。

　　3.學(xué)校因素

　　(1)教師

　　課堂上教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待自閉癥學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子，用心給他們制定康復(fù)計(jì)劃，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練和生活自理方面的訓(xùn)練。如果教師不尊重自閉癥學(xué)生，用過重的話語諷刺他們，甚至使用暴力，他們的內(nèi)心就會受到傷害，甚至?xí)Х吕蠋熐么蛏磉叺耐?，出現(xiàn)問題行為。

　　要想讓自閉癥兒童安靜地坐在椅子上聽課，教師的教學(xué)語言要有趣味性，在授課中要根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的語言，這樣可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，教師語言枯燥乏味，就連正常兒童聽了都想睡覺、搞小動(dòng)作，自閉癥兒童更無法集中注意力，容易出現(xiàn)問題行為。

　　課堂組織能力是教師不可缺少的一種能力。在課堂教學(xué)中，自閉癥學(xué)生之間的關(guān)系最難協(xié)調(diào)，需要教師進(jìn)行有效的課堂組織與管理。自閉癥學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)上課搶奪玩具、不認(rèn)真聽課等問題，如果教師處理不當(dāng)，學(xué)生就會開始哭鬧、敲打周圍的同學(xué)，也會錯(cuò)誤地認(rèn)為教師好欺負(fù)，自己可以用哭鬧、打架逃避學(xué)習(xí)。因此，教師良好的課堂組織能力能夠避免學(xué)生的問題行為出現(xiàn)。

　　(2)教學(xué)活動(dòng)

　　教學(xué)活動(dòng)包括受教者、施教者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備七個(gè)組成部分。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)定的過高，要在自閉癥兒童能接受的能力范圍之內(nèi)。如果目標(biāo)過高，勢必會打擊兒童的學(xué)習(xí)信心，使之產(chǎn)生厭學(xué)心理。教學(xué)內(nèi)容也不能過多，對于自閉癥兒童來說，有可能連續(xù)一個(gè)月學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，對此教師要做好心理準(zhǔn)備。如果教師講授的內(nèi)容過多，自閉癥兒童每節(jié)課下來可能只知道張嘴巴，什么也沒學(xué)到，并且可能會出現(xiàn)擾亂課堂秩序的問題行為。

　　在特殊教育過程中，教師首先要與自閉癥兒童溝通情感，讓他們喜歡與教師交流。其次要滿足兒童愛玩的心理，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成簡單的活動(dòng)，帶領(lǐng)兒童參與活動(dòng)或進(jìn)行實(shí)際操作。通過簡單的活動(dòng)或?qū)嶋H操作，教師不僅可以與兒童建立起良好的關(guān)系，還可以幫助他們提高語言能力，使他們能夠正確表達(dá)自己的需求，從而減少問題行為出現(xiàn)的頻率。另外，教師與兒童的父母也應(yīng)保持良好的溝通，在教師和家長的共同努力下幫助兒童矯正問題行為。

　　每個(gè)自閉癥兒童的特點(diǎn)都不盡相同。特殊教育最大的特點(diǎn)就是因人而異，只有抓住其特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，自閉癥兒童的生活和學(xué)習(xí)能力才能有所提高。教師要用心觀察自閉癥兒童，尋找適合他們的最佳教育方法，使自閉癥兒童能夠盡快適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

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