語(yǔ)文教師論文情境教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷發(fā)展中，每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中也都會(huì)總結(jié)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，并且在申報(bào)職稱的時(shí)候也會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表論文。本文是一篇語(yǔ)文教師論文范文，主要論述了情境教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用。

　　【摘要】語(yǔ)文課文的教學(xué)，注重對(duì)作家作品的理解。而在實(shí)際教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)作者意圖總是有著一定的難度。作家創(chuàng)作作品時(shí)，總是融入他們對(duì)自然萬(wàn)物，對(duì)生命，對(duì)社會(huì)的種種思索，而這些情感的探究又是我們學(xué)習(xí)一篇課文的重點(diǎn)之一，為了能更好地通過(guò)作品體悟作者的感情，我們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡€愿或再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，這就需要我們找尋一個(gè)好的方法幫助學(xué)生理解文章。

　　【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文,教學(xué),情境教學(xué),課堂

　　隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)越來(lái)越跟不上時(shí)代了，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們有了越來(lái)越深的疑惑，到底如何讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)又能提升他們的能力。帶著這樣的困惑，我在教學(xué)不斷摸索，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法是一個(gè)很好的教學(xué)方法。情境教學(xué)法就是在課堂中能運(yùn)用音樂(lè)、多媒體等多種實(shí)物媒介，再現(xiàn)文章環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)他們的好奇心，讓他們想要一步一步地去探究文章。這樣既能讓他們學(xué)到知識(shí)，也能鍛煉他們的鑒賞能力、理解能力以及團(tuán)結(jié)合作的能力。所以，我覺(jué)得應(yīng)該在課堂中適時(shí)地運(yùn)用情境教學(xué)法。

　　一、情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心理深處，都有一股根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。在我們的課文中，除了極少數(shù)小說(shuō)能夠讓學(xué)生有好奇心提前閱讀，很多文章都是被他們束之高閣的，我想若不是有高考這根棒子驅(qū)動(dòng)著，他們會(huì)寧愿沒(méi)見(jiàn)過(guò)這些文章的。那要怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我想我們?nèi)绻谏险n開始能好好地引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文相關(guān)的好的情境，就能引起他們的興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，去探索新知。讓他們想要學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，讓他們有那個(gè)欲望想要繼續(xù)探究文章，那么這堂課就已經(jīng)成功了一半。如《故都的秋》，導(dǎo)入：一年四季，春夏秋冬，每一個(gè)季節(jié)，都能引發(fā)人滿滿的思情，特別是秋天，“自古逢秋悲寂寥”。秋天這個(gè)季節(jié)，似乎就是讓人感懷的，不管是文人騷客，還是平頭百姓，似乎都可以把自己的滿腹心思，一腔愁情，深寄秋聲。柳永《雨霖鈴》的“寒蟬凄切”讓作者“那堪冷落清秋節(jié)”，心境凄慘婉轉(zhuǎn);杜甫的“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”卻更多了一絲沉重，似乎這秋也有了重量，沉甸甸地壓在滿頭白發(fā)的作者身上，也壓在了我們心里。那么，郁達(dá)夫呢?他的秋又是如何的?為什么他的秋要帶上明顯的地域標(biāo)志呢?他要向我們?cè)V說(shuō)什么呢?這樣直指主題的意境創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生更有好奇心，到底郁達(dá)夫的秋是如何的?他為什么會(huì)有這樣的秋情?那么一節(jié)課也就有了很好的突破口了。

　　二、試演角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

　　語(yǔ)文課本里有許多文章都有著深厚的感情，如果僅僅靠逐字逐句地解析文本，是很難讓學(xué)生找到這些深隱于文字下的“明珠”，我們要學(xué)著跳出來(lái)，要能引出學(xué)生的興趣，讓他們和作者的思想進(jìn)行碰撞，他們才能尋到珍珠。一些小說(shuō)類的文章還有敘事性強(qiáng)的文章我們都可以創(chuàng)設(shè)這種表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)他們的主體作用，讓他們能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課文。那么什么是表演情境呢?所謂的表演情境就是教師通過(guò)自己對(duì)課文的理解，精心設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的場(chǎng)景并安排好角色，教導(dǎo)學(xué)生從人物對(duì)話中去體悟人物的形象特征，然后在教學(xué)過(guò)程中去飾演這個(gè)角色，通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言，自己的話語(yǔ)去表現(xiàn)這個(gè)形象。這樣就能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，讓他們能把全部精力投入到這節(jié)課中，從而體現(xiàn)出寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。

　　三、用圖畫、音樂(lè)渲染，讓學(xué)生身臨其境

　　學(xué)生們閱歷不深，沒(méi)有定性，他們的思維和注意力總是跳躍的，這要求我們要能抓住他們的注意力。而如何抓住他們的注意力呢?這需要我們模擬情境，調(diào)動(dòng)他們的五感，讓他們身臨其境，那么就能打開學(xué)生的興趣大門，展開他們的思維想象，積極探索未知的學(xué)習(xí)，從而對(duì)他們的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生良好的影響。德國(guó)美學(xué)家費(fèi)歇爾說(shuō)過(guò)：“人的各個(gè)感官不是孤立的，它是一個(gè)感官的分支，多少能相互代替。一個(gè)感官響了，另一個(gè)感官作為回憶，作為和聲，作為看不見(jiàn)的象征，也就是共鳴。”這意味著我們可以通過(guò)音樂(lè)、圖片、多媒體等手段讓學(xué)生獲得各種視覺(jué)形象和畫面，在他們的大腦里形成直觀可感的形象，縮短他們與作者的距離，打開他們的思維，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，更好地理解作品，觸摸作者的思想。這樣就要求我們模擬的情境要有吸引力，要生動(dòng)形象。畫面和音樂(lè)的渲染更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，情感就如土地，土地越肥沃，上面結(jié)的果實(shí)就越壯碩。

　　四、走近生活，升華感情

　　文章大多都是源自于作者的親身體驗(yàn)，是來(lái)源于生活的，而這一點(diǎn)還是可以和學(xué)生的生活有重疊的，這樣我們就能從學(xué)生的生活出發(fā)，找尋共同點(diǎn)，深刻體會(huì)作者的寫作意圖或者他的深刻情感。如弗羅姆的《父母與孩子的愛(ài)》，如何讓學(xué)生感受到父母之愛(ài)在人生中的重要性?如果真是單純的以文解文，那學(xué)生是很難理解這純議論性的文字，甚至這些干巴巴的語(yǔ)言還會(huì)奪去他們的熱情。如果在教學(xué)中，能讓學(xué)生回憶自己父母對(duì)自己的點(diǎn)滴之愛(ài)，并談?wù)勥@個(gè)愛(ài)對(duì)他們有沒(méi)有影響，然后在帶著這種感悟進(jìn)入教學(xué)，那么學(xué)生會(huì)更容易理解父母之愛(ài)確如弗羅姆所說(shuō)的那般重要了。再點(diǎn)撥學(xué)生回到家后，學(xué)著回愛(ài)父母，這樣就能升華感情，使課堂不僅僅只是教授知識(shí)點(diǎn)，更多的也是對(duì)學(xué)生品格的培養(yǎng)。以上這些只是我自己在平時(shí)教學(xué)中的一點(diǎn)小積累，當(dāng)然情境教學(xué)還有許多其他的方式，比如游戲、故事等等。不管是哪種方式，我想情境式教學(xué)法這個(gè)方法在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中還會(huì)有更大的作用。我們還可以有更深入的研究，讓它更好地為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
　　語(yǔ)文教師論文發(fā)表期刊推薦《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》（教師）（雙月刊）創(chuàng)刊于2005年，是由江蘇教育出版社主辦的教輔刊物。讀者對(duì)象：中小學(xué)階段語(yǔ)文教師、教研人員（各版本教材）。合初中生閱讀，暢游語(yǔ)文天地，感悟人文情懷，直擊考試資訊，開啟創(chuàng)新思維，帶你領(lǐng)略母語(yǔ)的無(wú)窮魅力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為輕松樂(lè)事。