教師教育研究雜志社投稿大學體育理論課教學特色與啟示

　　全球的優質學校有很多，每個學校也都有一些特色。馬來亞大學是一所文理學科和醫學兼有的綜合性大學，是馬來西亞規模最大和最著名的大學之一，也是一所全馬歷史最悠久的學府。本文是一篇教師教育研究雜志社投稿的論文范文，主要論述了大學體育理論課教學特色與啟示。

　　摘要:該論文為了全面說明筆者在馬來亞大學一學期的學習中,根據馬來亞大學所采用的開放性、自主性、個性化的教學方式對于長治學院的體育理論課教學所帶來的啟示而設計的。通過親身體驗這種教學方式,同時參考各類文獻,對馬來亞大學的體育理論課教學特色進行精選、重組,力求合理取舍、詳略得當。作為大四的學生,便更能深深感受到長治學院與馬來亞大學的差距,首先要承認這種差距,在承認之余,便是這篇論文的雛形。

　　關鍵詞:馬來西亞,體育理論課,教學特色

　　中圖分類號:G80-32 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2016)05(c)-0067-02

　　1馬來亞大學歷史及發展現狀

　　馬來亞大學是一座歷史悠久的高等學府,其位于馬來西亞首都吉隆坡,也是馬來西亞規模最大,最著名的大學,同時還是馬來西亞唯一一所環太平洋大學聯盟成員大學,與國外的多所著名學府保持廣泛而密切的聯系。1949年10月,馬來亞大學成立,校址設在新加坡,培養高級人才是學校的綱領跟核心。為了方面學生的進步與發展,該校于1959年設立了兩所分校分別在新加坡和吉隆坡。于1962年1月1日,馬來亞大學很正規地呈現在大眾眼里。1963年,馬來西亞建國時,馬來亞大學是該國唯一的有代表性的、綜合性的大學。馬來亞大學從成為本國第一所大學以來,就不斷開拓進取,用心創造,從最初的單一性學院發展到現在的多樣性大學。迄今為止,學科范圍覆蓋了從文學藝術到自然科學各專業領域,從最初的4個學院100多名學生發展到今天的12所學院、5個學術中心、6個研究所和2個專科學院。

　　2馬來亞大學體育理論課教學特色

　　2.1教學理念

　　教學理念是一所大學的基本教學主張和教學追求,是一個學校教學的靈魂,是高校人才培養模式的思想前提,也是學校形成教學特色的前提。教學理念是對教學現實的總結和經驗總和,是教學主體對教學理念的主觀認識。因此,教學理念以教學現實為載體。馬來亞大學在其漫長的歷史發展過程中形成了獨特的教學理念,對大學的發展發揮了重要的指導作用。2.1.1自由教學理念馬來亞大學強調學生的自我意識和本性,因此它提供的教學是一種自由的教學,即引導學生自由探索。首先在教學目標上,相對于知識的獲得,它更重視智力的發展;其次在課程設置上,它重視理論課的教學,關注教育目的的內在性,要求追求知識的本身價值;最后在教育目的上,它著重培養學生的思考能力,重視培養學生的創新能力,鼓勵學生積極思考。馬來亞大學注重學識深博,重視知識的內在價值,強調發揮個人才智和潛力。2.1.2生本教學理念馬來亞大學以學生的發展為出發點,一切工作都著眼于服務學生的需要,著眼于提高學生培養質量,注重人格的塑造和能力培養,不是簡單地進行知識的傳授,而是通過相互的互動與合作,教師間、學生間、教師與學生間在互動與合作的過程中來完成交流、溝通,為學生提供好的思想交流和善于創新的學術研究氛圍。

　　2.2教學計劃安排

　　馬來亞大學在體育理論課教學大綱的制定方面具有自主性和靈活性。一方面,馬來西亞的高校體育理論教學都沒有國家標準,也不存在統一的教學目標、統一的教學任務,體現了充分的自主性。另一方面,馬來亞大學體育理論課在教學大綱的時間安排上是沒有明確規定的,學生可以自主安排修課時間,在三年半之內修完即可;而老師也沒有規定的教材,可以自己選擇講授內容,然后在上課前一周將其發布到網上供學生參考,體現了充分的靈活性。

　　2.3教學組織形式

　　馬來亞大學的體育理論課教學組織以學生積極參與為主,主要培養學生的學習能力。在教學過程中強調學生通過自己了解、自己思考、自己摸索、自己發現為主要模式。在教學操作上以自主、自律為原則進行全面發揮。在整個教學過程中,學生根據自己的情況設定學習目標并自主學習和自我評價,教師只是充當引導者的角色,鼓勵和幫助學生進行探索。馬來亞大學就連體育理論課都是以互動式課堂教學為主。互動式課堂的主要方式有:第一,以學生為中心,采用提問文章的主題、內容或布置任務,倡導和鼓勵學生與教師對話,引導學生的思維和情感,為學生提供表達自我觀點的機會;第二,把學生分成若干個組進行討論,引導學生在雙人活動或小組活動中,自然地進入真實的思想交流的情境,表達自己真實的想法和觀點,然后,從每組中選出一個代表做陳述,教師做點評,修正學生陳述中的錯誤;第三,老師布置一個課題,學生自行分組制作PPT,在課上輪流展示自己的創作,由老師和其他同學提出問題,并給予建議。在互動教學中,學生的角色是協商者和參與者。作為協商者,與學習過程和學習目標之間進行協商;作為參與者,學生通過親自表達自己的想法,通過培養感性認識鞏固已有的理性認識。

　　2.4教學考核與評定

　　2.4.1出勤率與課上討論按時出勤是考核的其中一條。如果學生出現缺席類似無故曠課、有事沒有跟老師打招呼,學校采取影響期末分數的制度并采取上課階段以簽到的形式進行。課上討論是體育理論課上非常重要的一部分。其實,教師扮演的角色是通過各種形式引導學生,在回答問題的同時鍛煉學生分析問題的能力,不僅僅是單純的知識灌輸,更多的是讓學生參與課堂討論使學生對所授內容進行分析、理解。同時,它也反映學生是否完成了課堂及課后作業,是否能將知識融會貫通。2.4.2平時作業與期末考試學生的平時作業包括課堂討論作業、課堂筆記、課堂展示PPT。期末考試的方式是學生會在一個千人考場,找到自己的考試科目區域,隨便找個位置開始考試,在考試的整個過程中,學生從來沒有作弊和交頭接耳的現象,都在盡情地展示自己的所學;考試的內容都是開放性論述題,學生應根據自己平時上課的所學和日常積累的知識作答。2.4.3學術誠信學術誠信在馬來亞學校規定為認真研讀學術資料、書面筆記、聽學術報告。在平時完成作業時,學生完成學術作業時需要在引用部分注明,如果不注明一經發現就會被懲處。學生最終的成績就包括出勤率、各項平時作業成績(課堂討論作業、課后書面作業、展示得分)、期末考試成績的匯總。所得分數為總分數的90%以上者可得到A。

　　3馬來亞大學體育理論課教學的啟示

　　3.1更新教學觀念

　　不管是古代還是近代及現代體育課大都是以實踐課的形式進行,所以體育課的實踐性在人們心里占主體地位。結論證明其實不然,只有理論與實踐相結合起來才能取得好成果。所以要想體育理論課教學取得較好的發展,教師需要更新體育理論課教學觀念,嘗試進行體育理論課教學,避免一切以老師的想法出發。體育教學以學生為主體以教師為主導,讓學生利用所學知識對技能進行自我指導和他人指導,實實在在地把理論與實踐相結合起來。

　　3.2增進教學內容

　　現在好多人好多事反映上學期間所學的東西等到畢業并不能滿足找工作的需要。所以,教師應根據時刊發展的腳步,選擇一些有創造性的、實用性高的教材和教輔資料,來促進學生對學習內容的理解,并在此基礎上培養學生對學習的興趣。

　　3.3提高教師能力

　　師傅不強,弟子不長。學無止境,體育教師也是如此。也就是說教師也要不斷學習、不斷積累教學經驗,俗話說,要想倒出一杯水首先他得有一桶水。體育教師應經常通過不同渠道學習一些體育理論知識,并在與學生的交流過程中不斷觀察并發掘學生學習中的問題和困難并給予幫助,老師對學生就要秉承多一點激情、多一點指向、多一點耐心、再多一點評價的想法。這樣才能更好地促進師生間關系,最重要的是能夠提高學生的學習效率。

　　3.4豐富教學方法

　　在體育理論課教學過程中,教師采用“滿堂灌”的方法,常常出現“教師臺上滔滔不絕,學生臺下昏昏欲睡”的情況,教師起主導作用,而忽視學生的主體作用,學生參與性較少,課上互動性差,使學生的學習積極性大打折扣。這種結果必然是由教師的教學方法所導致的。由此不難發現,教師講授理論課不但要條理清晰、見解獨到、內容新穎還要幽默風趣、以情景的方式幫助學生記憶理解。可以在原有的基礎上,組織討論、辯論、回答問題,以激發學生的學習熱情,培養學生的創新精神。另外,也可以借助圖片、音樂、電影、錄像等技術手段,以增進教學效果。

　　參考文獻

　　[1]譚密.馬來亞大學的辦學特色及啟示[J].欽州學院學報,2011,26(1):7-10.

　　[2]劉苗苗.馬來西亞高等教育發展歷史軌跡[J].沙洋師范學院學報,2011,12(4):12-15.

　　[3]張興.馬來西亞高等教育發展的趨勢、問題及對策[J].江蘇高教,2002,5(1):8-12.

　　[4]隆芳敏.劍橋大學教育理念研究[J].華中科技大學學院學報,2009,5(7):1-2.

　　[5]藍勁松.辦學理念與運作機制:世界一流大學建設的關鍵[J].高等教育研究，2001,5(14):15-20.

　　[6]谷賢林.學術精神與諾貝爾獎——劍橋的啟示[J].北京科技大學學報,2008,10(3):11-15.

　　[7]高亮.學分制普通高校體育理論課教學的思考[J].北京體育大學學報,2004,5(4):17-19.

　　[8]張勇.普通高校增加體育理論課教學的反思[J].成都體育學院學報,2002,4(12):5-9.
　　相關期刊簡介：《教師教育研究》（雙月刊）創刊于1989年，是由國家教育部主管、北京師范大學;華東師范大學;教育部高校師資培訓交流北京中心主辦的教育教學期刊。辦刊宗旨：倡導學術創新、促進學術交流、提高學術水平，全方位研究解決教師教育中的理論和實際問題。