思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

　　摘要：隨著我國素質(zhì)教育的發(fā)展也越來越重視對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求老師在今后的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)新英語教學(xué)理念，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式很好地滿足了素質(zhì)教育的需要。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以幫助小學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)思路，也能培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)競爭力、核心素養(yǎng)方面有積極作用。文章以江蘇省南通市竹行小學(xué)為例，以英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為研究對象，從思維導(dǎo)圖的模式教學(xué)的重要性作出發(fā)點(diǎn)，深入剖析并實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖，旨在通過思維導(dǎo)圖提供借鑒性意見，以推廣思維導(dǎo)圖乃至資源開發(fā)其他教學(xué)方法應(yīng)用到英語教學(xué)。

　　本文源自文理導(dǎo)航(下旬),2020(10):74.《文理導(dǎo)航》(旬刊)創(chuàng)刊于2010年，系內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)主管，中國外語學(xué)習(xí)學(xué)研究會(huì)主辦的面向大中專院校、中小學(xué)教育的專業(yè)性教育刊物。為了適應(yīng)新課程改革的需要，經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)，從2010年1月起，新推出一本刊物，名為《文理導(dǎo)航》。

　　思維導(dǎo)圖是學(xué)生對知識(shí)建構(gòu)、反思、重構(gòu)、再建構(gòu)的循環(huán)動(dòng)態(tài)指南。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中的應(yīng)用現(xiàn)處于初級階段，業(yè)已經(jīng)受到良好反響，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)與“以生為本”、促進(jìn)核心素養(yǎng)的初衷相吻合，思維導(dǎo)圖促進(jìn)了學(xué)生思考和建構(gòu)過程中發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的形成，思維導(dǎo)圖最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)、促進(jìn)形成、總結(jié)反饋的循環(huán)作業(yè)。小學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)和語法教授過程中，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)技巧，鞏固對知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收。思維導(dǎo)圖以“思”為過程，以“導(dǎo)”為指引路線，以“圖”為成果展示，齊力構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

　　一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的重要性分析

　　(一)有利于活躍課堂氛圍

　　思維導(dǎo)圖教學(xué)重在鏈接知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系，通過圖像將英語知識(shí)點(diǎn)串接起來。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖模式，通過生動(dòng)的圖片和線路圖的形式，引起小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，建構(gòu)濃厚的興趣學(xué)習(xí)氛圍。所以，老師在課堂教學(xué)之前，做出生動(dòng)形象的、美觀的思維導(dǎo)圖，能夠在第一眼緣搏得學(xué)生青睞。

　　(二)學(xué)生大腦思考的深度發(fā)掘———發(fā)散思維的促進(jìn)

　　當(dāng)下核心素養(yǎng)建構(gòu)的大背景下，發(fā)散思維與創(chuàng)造力的重要性就顯得尤為突出。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中，可以將課本知識(shí)點(diǎn)以圖像的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，是將散落的知識(shí)點(diǎn)整體化、系統(tǒng)化，化零為整。長期如此，也能提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，可以幫助小學(xué)生構(gòu)架屬于自己的英語知識(shí)框架體系，能夠有效提高小學(xué)生的思維能力。

　　二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐分析

　　(一)利用思維導(dǎo)圖完成單詞教學(xué)

　　單詞、詞組、句子是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的地基。目前，大部分小學(xué)生在英語單詞和詞匯的記憶中，主要方式是“趕鴨式”記憶，這使得學(xué)生掌握不了正確的單詞記憶方法，短時(shí)間內(nèi)容易遺忘。這種傳統(tǒng)的記憶方式效率較低，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。我在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常教學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖來記憶單詞。在記單詞時(shí)，我們可以按照前綴和后綴對單詞進(jìn)行分類整理，將具有同一前綴或者同一后綴的單詞整理在一起。老師也可以讓學(xué)生將同一類型的單詞整理起來，例如我在給學(xué)生講食物類的單詞時(shí)，就給學(xué)生歸納了常見的肉類與蔬菜的單詞。這樣，小學(xué)生的記憶強(qiáng)度就下降很多，容易識(shí)記更多的單詞。也能幫助學(xué)生掌握正確的單詞記憶方法，能加深小學(xué)生對英語單詞的印象。

　　(二)口語教學(xué)———思維導(dǎo)圖帶來的興趣教學(xué)

　　小學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象，學(xué)生的口語也不夠流利，利用思維導(dǎo)圖可以有效解決這一問題。在小學(xué)英語教材上，自我介紹和家庭環(huán)境式口語學(xué)習(xí)的常見表現(xiàn)形式，學(xué)生要學(xué)會(huì)介紹自己的姓名、電話號碼、家庭住址、興趣愛好……在口語課堂上，我經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生歸納自我介紹的提綱，在提綱中給學(xué)生講一些常用的表達(dá)方法，高效提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

　　(三)閱讀教學(xué)———利用思維導(dǎo)圖暢游讀書的海洋

　　大部分小學(xué)生的英語閱讀能力相對較差，為了推進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的展開，老師可以在閱讀教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，要以文章的中心思想為出發(fā)點(diǎn)，歸納出文章的主題以及每一節(jié)的核心思想，這樣能夠讓文章的行文脈絡(luò)變得更為清晰，從而能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生對英語文章的理解。此外老師也要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作能力，這樣才能讓學(xué)生真正地從思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中受益。我經(jīng)常讓學(xué)生將語篇閱讀中的常見句式以及重要知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖整理出來，這樣可以有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　三、結(jié)束語

　　思維導(dǎo)圖對小學(xué)生而言：新穎、有趣、有挑戰(zhàn)性，值得推廣和借鑒，在小學(xué)英語課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)，融洽師生關(guān)系，提升小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，繼而提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。目前大部分小學(xué)生的詞匯量較少，口語能力和閱讀能力也相對較差。因此，老師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來進(jìn)行閱讀教學(xué)和口語教學(xué)，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢，這樣才能有效提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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