兒童語言能力發(fā)展測評指導(dǎo)的個體功能

　　[摘 要] 兒童期是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此要關(guān)注兒童期語言能力發(fā)展的狀況，為兒童語言能力發(fā)展測評指導(dǎo)發(fā)揮重要作用。促進(jìn)兒童語言能力發(fā)展有助于塑造兒童人格、取得學(xué)業(yè)進(jìn)步、奠定終身幸福。兒童語言能力發(fā)展測評指導(dǎo)的個體功能包括篩查功能、指引功能和發(fā)展功能。基于以上研究，我們需要加強(qiáng)語言能力發(fā)展測評指導(dǎo)的意識、選擇發(fā)展性測評工具、進(jìn)行長期測評、重視測評指導(dǎo)。

　　[關(guān)鍵詞] 兒童語言能力;兒童語言發(fā)展;兒童語言測評指導(dǎo);語言的功能

　　一、兒童語言能力發(fā)展測評指導(dǎo)的內(nèi)涵

　　1.語言能力的概念。語言根植于社會，是社會中人力資本的主要組成部分，語言對社會和個體的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。長期以來，語言能力的概念也在發(fā)生著變化，如表1。

　　自20世紀(jì)以來，語言能力的內(nèi)涵不斷豐富。綜合來看，語言能力包括語言知識和語言應(yīng)用，語言知識包括語法、句法、詞匯等，語言應(yīng)用能力與交際能力和語言情境理論相關(guān)，包括傾聽、理解和表達(dá)。

　　2.兒童語言能力發(fā)展測評指導(dǎo)的內(nèi)涵。語言測評作為一種具有理論基礎(chǔ)的評估制度實(shí)踐始于20世紀(jì)后半葉，華語區(qū)的兩大漢/華語能力考試有中國大陸的漢語水平考試和中國臺灣地區(qū)的華語文能力測驗(yàn)，為選拔性的側(cè)重于語言知識的測試[1]。

　　兒童語言能力發(fā)展測評指導(dǎo)是通過專業(yè)的測評手段和工具，對3～12歲兒童進(jìn)行語言知識、技能和能力進(jìn)行評估和指導(dǎo)的過程。如圖1，語言測評的目的是指導(dǎo)兒童語言能力發(fā)展，推動兒童語言能力的提高。

　　二、促進(jìn)兒童語言能力發(fā)展的重要意義

　　兒童語言能力發(fā)展具有重要意義，是學(xué)習(xí)和交流的工具，影響其發(fā)展自信心、成長機(jī)會、學(xué)業(yè)成績。

　　1.語言能力有助于塑造兒童人格。兒童語言能力發(fā)展水平對兒童自信心具有重要影響，語言能力水平較高的兒童，在人際交往、家庭關(guān)系、學(xué)校表現(xiàn)等方面往往能夠取得不錯的評價。良好的人際關(guān)系幫助兒童在群體中更受歡迎，能夠幫助他們樹立自信心，更勇于表現(xiàn)自己，幫助兒童塑造人格。

　　2.語言能力影響兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。語言能力將影響兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。第一，兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與智力相關(guān)，而語言能力是智力測評的重要組成部分。第二，語言學(xué)中有一個重要概念為“學(xué)業(yè)語言”，即兒童語言能力在學(xué)業(yè)表現(xiàn)中的作用，研究表明學(xué)業(yè)語言發(fā)展需要在教育情境中有意識地幫助兒童形成和發(fā)展[2]。第三，基礎(chǔ)教育的不均衡導(dǎo)致家長和孩子在早期就面臨優(yōu)質(zhì)資源的角逐，具有較強(qiáng)的語言能力的兒童就能爭取更多的機(jī)會，如幼升小的面試、班委的競選等。

　　3.良好的語言能力能夠奠定兒童的終身幸福。語言能力強(qiáng)的兒童，往往具有良好的人際關(guān)系，在群體交往中獲得滿足感和自信心，從而收獲幸福感;語言能力較差的孩子溝通能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，將影響其進(jìn)行人際交往的主觀意愿和主動性。因此良好的語言能力能夠奠定兒童的終身幸福。

　　三、兒童語言能力發(fā)展測評指導(dǎo)的個體功能

　　語言測評包括社會功能和個體功能。社會功能有社會考核、機(jī)會分配、促進(jìn)社會公平等;個體功能包括篩查性、指引功能和發(fā)展功能。接下來我們主要介紹兒童語言能力發(fā)展測評指導(dǎo)的個體功能。

　　1.篩查功能。兒童語言能力發(fā)展測評指導(dǎo)具有篩查功能，在智力測試和自閉癥的診斷中，語言能力都是其中重要的測評模塊。進(jìn)行兒童語言能力發(fā)展測評指導(dǎo)能夠幫助家長早日篩查兒童的語言問題，幫助家長早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療。

　　2.指引功能。語言測評的工具是根據(jù)對人類語言發(fā)展的現(xiàn)狀、兒童語言發(fā)展的階段、不同地區(qū)的語言環(huán)境等研究，最終建立起來的。因此，選擇具有專業(yè)性和科學(xué)性的測評工具，能夠識別區(qū)分兒童在語言各個領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)該在哪個方面進(jìn)行提高。

　　3.發(fā)展功能。兒童語言能力發(fā)展測評指導(dǎo)還需要根據(jù)測評結(jié)果制定兒童語言能力發(fā)展規(guī)劃方案，幫助兒童提高語言能力。該測評應(yīng)是長期性和階段性的，以3～6個月的周期為宜，形成一個測評、指導(dǎo)、改進(jìn)、發(fā)展的動態(tài)循環(huán)。

　　四、兒童語言能力發(fā)展測評指導(dǎo)的建議

　　1.加強(qiáng)語言培養(yǎng)和測評意識。兒童語言能力發(fā)展測評指導(dǎo)至關(guān)重要。愛說話并不代表兒童的語言能力發(fā)展得好，語言能力的測評是與語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)測評，需要使用專門的測評工具、由專業(yè)人員進(jìn)行。

　　2.選擇發(fā)展性測評工具。市場上語言測評工具非常豐富，對普通兒童來說建議使用發(fā)展性測評工具。發(fā)展性測評工具對兒童語言能力發(fā)展有指導(dǎo)意義，診斷性評價一般只能得出該兒童是否具有某種語言疾病，對于普通兒童的語言能力發(fā)展不具有借鑒意義。

　　3.進(jìn)行長期測評。兒童語言能力具有動態(tài)性和發(fā)展性，語言發(fā)展的不同階段具有不同的特點(diǎn)。有的兒童早期語言發(fā)育正常，但進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)以后，由于學(xué)業(yè)語言能力發(fā)展不足導(dǎo)致學(xué)業(yè)落后。因此要定期對兒童語言能力進(jìn)行測評，保證能夠長期監(jiān)測兒童語言能力發(fā)展的狀況，及時根據(jù)測評結(jié)果加以調(diào)整。

　　4.強(qiáng)化測評指導(dǎo)。測評是手段，發(fā)展是目的，兒童語言能力發(fā)展測評指導(dǎo)的重點(diǎn)也在“指導(dǎo)”上面。測評更重要的是能夠根據(jù)兒童語言測評的結(jié)果制定個性化、有針對性的語言發(fā)展指導(dǎo)方案，即測評師具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)，熟悉兒童語言發(fā)展的各個階段以及兒童認(rèn)知發(fā)展水平，給出科學(xué)的指導(dǎo)建議。

　　語言能力對于一個國家和地區(qū)以及家庭和個人的經(jīng)濟(jì)狀況也起著至關(guān)重要的作用，語言能力切實(shí)會影響個人的經(jīng)濟(jì)收入[3]。因此必須促進(jìn)關(guān)鍵期兒童語言能力的發(fā)展，加強(qiáng)對兒童語言能力發(fā)展的測評指導(dǎo)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張新生，李明芳.漢語能力標(biāo)準(zhǔn)比較初探[J].國際漢語教學(xué)研究，2019(1)：33-49.

　　[2]周兢，陳思，Snow C.學(xué)前語言教育的新取向：重視兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2014(6)：39-44.

　　[3]王春輝.語言與貧困的理論和實(shí)踐[J].語言戰(zhàn)略研究，2019(1)：14-23.

　　推薦：《少年兒童研究》(半月刊)創(chuàng)刊于1988年，是由中國青少年研究中心;中國少年先鋒隊(duì)工作學(xué)會;中國青年政治學(xué)院主辦的國家級教育刊物。她以“父母的難題就是我們的課題”為辦刊宗旨，以6-14兒童的父母及兒童工作者為服務(wù)對象。